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引导学生反思解题过程，培养学生思维品质 ? 36?数学教育研究2005年第4期 引导学生反思解题过程,培养学生思维品质 储岩(江苏省常州市小河中学213138) 一 个数学问题的解决,并不是解题思维活 动的结束,而是深入认识的开始.因此,在解题 结束后,教师应引导学生对解题过程进行深刻 反思,寻求问题解决的更合理,简洁途径,充分 挖掘问题的内涵,只有这样,才能做到既提高学 习效率,又使学生深入理解数学知识,有利于对 学生思维品质的培养. 一 题解完之后,教师应引导学生思考些 什么? 1引导学生反思结果的正确性,培养学 生思维的严密性 在解题过程中,由于各种原因,可能会出现 这样那样的错误.因此,在解完之后,应引导学 生进行必要的反思,我们可以先撇开解题的具 体求解过程,换一个角度,从总体上对结果作一 定的考察,也可以把结论再往前推进一步,即在 假定结果为真的前提下作一些推论,看是否会 得出一些荒谬或与熟知结果不符的结论,有时 也可用一些特例,对结果作必要的验证等等,从 而来检验解题过程是否考虑不全,是否忘了讨 论等等,常此进行训练和培养,无疑对学生形成 良好的思维品质将大有益处. 例1过点P(1,一2)作圆z+Y一1的 切线,求切线的方程. 错解:设过点(1,一2)的直线方程为Y+2 = k(一1),代入圆方程,令△一0,则得k一一 00 ÷,故所求切线方程为Y+2一一0(z—1),L士 思考:先不必检查求解的具体过程,先从总 体上想一想,点P在什么位置,过它作圆的切 线才只有一条?答案是明显的,点P须在圆 上.但稍加验证,点P(1,一2)在圆-t-Y.一1 外,故应有两条切线,画张图,原来过P(1,一2) 存在一条不存在斜率的直线z一1为圆的 切线. 2引导学生反思对条件有没有作适当 的讨论,培养学生思维的深刻性 思维的深刻性体现在善于深入地钻研,追 究问题,善于从复杂的现象中抓住事物的本质 并把握其规律,在学生的解题过程中,很多同学 往往被题目的表象所迷惑,不去深刻挖掘题目 中条件的内涵,而造成错解. 例2已知,∈R,且.+4+.===5,求 2z.+的最/J,值. 错解:..+4x+Y.一5 . . . 一一一4-z+5 . .2.+一z一4z+5一(z一2).+1 当一2时,2z+Y.有最小值1. 这是学生易犯的典型错误,我们先不必去 检查求解的具体过程,假设结论为真,就可知当 z一2时,由z.+4x+Y.一5,使得Y一一7,显 然是不成立.错误的原因在哪儿呢?通过反思 题目的条件,不难发现:在.+4x+一5中, z,Y是相互制约的,也就是说此时z的范围应 该为Y.一--.7C.一4x+5≥0,得一5≤z≤1,所以 在z∈[一5,1]的前提下,2z.+.).一(一2)+ 1的最小值为2,此时z—1. 3引导学生反思有无更简单的解法,培 养学生思维的批判性 数学思维的批判性表现为善于辨别是非, 评价优劣,善于自我检查,改正错误,对自己做 题方法要敢于挑剔,修正甚至抛弃重来,以追求 深刻与完美.如果一次未达到目标,应仔细想 想,设法改进.世上最糟糕的事,莫过于只有一 个注意了.这是法国哲学家爱密勒?查蒂埃的 名言. 例3已知等差数列{t/,}中,agt;0,S一 s.,当S最大时,求,z的值. 法一:设公差为d,由S:S.,得4口+ d=lOal+ 2005年第4期数学教育研究?37? ...一n.1+丛旦一一譬na+??sna十——口一十 一 (z一14),当一7,最大. 法二:由解法一,.===一d,当s最大, . 即 … al-}-( ..., n--1得 n-- ?gt;~O, 上述三种方法,法--N用了函数观点,思维 简单,但较繁琐.法二利用了不等式的观点,法 三利用了等差数列的性质,解法较简洁. 4引导学生反思能否进行推广和引申, 培养思维的迁移性 在解完一题后,最好能提出一些与本题有关 的新问题进行讨论,如解决本题的思路方法能否 用来解决别的问题,做到用一道题而通一串题, 以利于扩大战果,培养学生思维的迁移能力. 例4已知ngt;6gt;c,求证++ gt;O.. 解决此题,学生并不困难,但教师应引导学 生作进一步反思,本题即1_+gt;1,注 意到这里不带等号,是否能把命题进一步加强? 学生结合原题的证法,经过探索,不难得到结 论:1+≥4. 教师再作进一步引申: 若ngt;6gt;c,且+bl c ~k ,求是的取值 范围.再引申:已知实数a,a.,a.,…,a,满足 口lgt;口2gt;a3gt;…gt;口,求满足—一+—一+ … +——≥—的实数是的取值范围. 这样,一道源于课本又高于课本的习题就产生 了,培养了学生思维的迁移性及探索创新的 能力. 5引导学生回顾解题的不同方法,培养 学生思维的广阔