新 疆某医学院校本科生主观幸福感分析-analysis of subjective well-being of undergraduates in a medical college in xinjiang.docxVIP

前言主观幸福感（SubjectiveWell-Being）简称SWB[5,6]，是指“评价者根据自定的标准对生存质量的整体性评估”，它是衡量个人生存质量的综合性心理指标，反映主体的社会功能与适应状态。长期以来，心理学对抑郁、焦虑等消极情绪和心理状态关注较多，而对幸福、快乐、满意、乐观等积极的情绪和心理状态关注较少。近年来随着健康心理学、积极心理学的发展，心理学家逐渐意识到如何使人们感到幸福快乐并不等同于对消极情绪和心理状态的研究，心理学需要研究人的光明面以及人的优点与价值。主观幸福感立足于积极情感，是一个全新的心理学研究视角，有助于丰富正处于发展中的主观幸福感理论内容，是衡量个体生存质量的重要综合性心理指标。主观幸福感的研究自20世纪50年代在美国兴起，80年代以后开始进入我国研究者的视野。它是由对生活的满意、积极情感的体验和消极情感的缺乏所构成，个体对总体生存质量的满意度越高，体验到的积极情感越多消极情感越少，则个体的幸福感体验就越强。关于SWB的结构，一般认为主要有三个维度：1）认知评价，是对生活质量的整体评估，即生活满意度；2）积极情感，包括诸如愉快、高兴、觉得生活有意义、精神饱满等情感体验；3）消极情感，包括忧虑、抑郁、悲伤、孤独、厌烦、难受等情感体验，但不包括重性情感障碍和神经症。其中，认知评价是主观幸福感的关键指标，作为认知因素，它是更有效的肯定性衡量标准，是独立于积极情感和消极情感的另一个因素。积极情感和消极情感相对独立，其影响因素并不相同，个人在积极情感上的得分并非必然地预示出他在消极情感上的得分，反之亦然。主观幸福感同时具有三个基本特点：1）主观性：主观幸福感的评定主要依赖行动者本人的标准，而不是他人或外界的标准；2）整体性：主观幸福感包括生活满意感、积极情感和消极情感三个方面，共同反映了个体综合的整体生活质量；3）相对稳定性：虽然在评定主观幸福感时会受到当时情绪状态与情境的影响，但研究却证实主观幸福感具有相对稳定性。我国现代意义上的主观幸福感研究起步较晚，早期有关的研究主要集中在老年人群，对成年人以及其他群体研究极少，研究大部分与老年精神心理卫生有关，这方面研究较多。较少文章对主观幸福感内涵结构展开深入理论探讨。对于主观幸福感的结构如何，主观幸福感的认知成分与情感成分的关系怎样，具体领域满意感与总体满意感的关系怎样，如何组成一个量表同时测量这些内容，许多的研究者都没有答案。测评工具建设主要表现为引进、修订国外量表，也有较少研究者自编问卷进行测量。总之，目前国内对于主观幸福感的研究尚处于初级阶段。具体研究涉及主观幸福感状况调查及主客观影响因素，主观幸福感作用机制的解释理论在研究中有所提及，但基本使用国外量表，较少对主观幸福感的结构进行深入分析，且研究结论间存在很大差异。90年代，有学者开始对大学生进行主观幸福感方面的研究，不同研究者使用了不同的测量工具[8]。2000年后对大学生主观幸福感比较系统深入的研究逐渐出现，集中于郑雪、严标宾等近几年的系列研究，其研究基本一致使用Diener编制的国际大学调查量表[4,5,8]。总体看来，研究的深度和广度有待扩展，需要更多的研究者对主观幸福感展开深入探讨。近年来，随着高校的连年扩招，大学生的数量也在不断增加，现代大学生不再被称为“天之骄子”，已失去了昔日的光环，反之，在面临竞争日益激烈的学业、就业、恋爱、人际关系等方面感受到的压力越来越大，导致了许多大学生不同程度的心理障碍。大学生心理状况不仅关系到学生自身的身心健康和学习效率，而且关系到高等院校合格人才的培养和全民族素质的提高。近年来研究表明「1」，约有20%～67%的医学生存在不同程度的健康问题，远远高于普通大学生的10%～30%。而医学生是大学生中的一个特殊群体，他们将来的服务对象是具有复杂心理活动的病人，其自身的心理健康与否显得尤为重要。医学生除了要面对与其他普通大学生所共有的人际交往、理想与自我实现的矛盾、青春期困扰、经济拮据、就业压力等心理问题外，还有来自于学业方面的学制长、要求高、负担重等压力，面对学业负担的压力和不适应，部分学生对学习产生厌恶情绪，即使感到竞争的危机，就业的压力，也难以激发他们奋发进取的精神。Scl-90症状量表结果「2」：医学生在强迫、偏执、精神病性症状水平比常模高，躯体化症状水平比常模低，年级对各因子的影响均达到显著差异，随年级增高，各因子分值降低。对学校和专业不满意的学生心理状况与其他学生相比存在显著差异「3」。本次调查的厚博学院是新疆医科大学2003年成立的一所独立学院，招收三批次本科医学生，大部分学生在入学时录取分数较其他批次医学本科生低，大学生心理素质的优劣和入学成绩有直接的关系，高分段学生更勇于面对失败和批评，在复杂环境下完成工作和任务能力较强，并且对自己的观点更加自信，焦