阳光中学子课题研究方案.docVIP

安徽省教育科学规划2010年度立项课题 《初中生物、化学学科有效实施“科学探究” 的实践研究》之子课题 《初中生物学科有效实施“科学探究” 小组合作策略的研究》 实 施 方 案 子课题负 责 人 汪 玲 负责人所在单位 合肥市阳光中学 填 表 日 期 二O一一年三月 一、课题研究的目的和意义 本子课题是《初中生物、化学有效科学探究的实践与研究》课题中生物学科研究的三级子课题。它的研究目的与意义与总课题是一致的，但侧重于初中生物学科小组合作科学探究有效性的教学策略的研究。 科学探究的内容标准包括理解科学探究和发展科学探究能力两个主要方面。让学生体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一；意识到提出问题是科学探究的基础，解决科学问题常常需要作出假设；意识到科学探究可以通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据；意识到科学探究既需要观察、实验、调查，又需要进行推理和判断；体会到科学探究需要正确地表达、需要与人交流和合作等。科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习。 而通过小组合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养；学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心；增加了动手实践的机会；创新精神和实践能力也得到培养；同时还促进了全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。因此，如何在教学实践中有效落实“探究性学习”这一理念，不仅要更新教师的观念，转变教师观念和教学方式，提高教师的探究教学能力，更需要研究简便易行的科学探究的实施策略，切实提高探究教学的有效性。这也是本子课题研究的意义和目的所在。 二、课题界定 1、科学探究 探究是人类寻求信息和理解的一般过程，探究是用不同的方式来解决问题的途径。《美国国家科学教育标准》是这样定义“探究学习”的：“能够帮助学生掌握科学概念、获得科学探究能力和技巧、增进对科学探究的理解的各种亲身经历。” 我国《全日制义务初中生物课程标准(实验稿)》对科学探究也下了定义：科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流。将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准,是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。 科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习。因此，将科学探究列入《初中生物新课程标准》内容标准之中。教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。教师在引导学生参与科学探究活动时不仅应让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应该注意让学生有机会参与若干完整的探究活动，培养科学探究能力。 2、有效性 有效性是指完成策划的活动和达到策划结果的程度。时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。其中学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，学习特定内容所花费的时间少，效率也就高。学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验，孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学习体验是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。 科学探究的有效性是指通过探究活动学生获得的具体的进步或发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说探究的有效性是通过探究活动，使学生在活动中有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 3、教学策略 李晓文、王莹在著作《教学策略》中对教学策略的定义是：教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 教学策略包含以下几层含义：第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学活动的元认知过程是教师对教学过程中的因素、教学的进程的反思性认知。教学活动的调控过程是指教师根据教学的进程及其中的变化而对教学过程的反馈、调节活动。教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的展开过程。第二，教学策略不同