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反思性教学与学生创新性思维关系研究 　　 摘 要：教学的实效性越来越被教师所关注，反思性教学作为一种教学方法，在教师改进教学技能，提高教学质量的过程中起着不可忽视的作用。在以往众多的研究中，很多研究是从教师的专业成长这一角度来研究反思性教学的价值与意义。着眼于学生主体，从其成长的角度出发，试分析反思性教学在提高学生学习和创新能力中的重要作用，希望能抛砖引玉，为相关的研究起到一定的借鉴意义。 　　 关键词：反思性教学；创新性思维；学生成长 　　 中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）10-0247-02 　　 　　 一、反思性教学的内涵 　　 在1983年美国学者斯冈发表的《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》这一著作中，反思性教学作为专门术语开始正式出现。他认为反思性教学是一个不断补充深化的过程，作为教师，还要学会从自己的教学经验中学习，从而不断完善自己的教学。反思性教学这一概念的出现是一个超越，对于教育的改革，不再是一刀切的判定，而是在改革中进行调整。是将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越。反思性教学针对的对象是一些技术型的教师，针对其局限性，站在思维能力这一角度深入，突破了技术理性，目的在于发展教师的实践智慧。教师在反思教学过程中，是以一种饱含人文关怀精神的眼光来看待学生，学生不仅是的教育客体，更是学习的主体，学习更是学生的自主学习，从这一角度来反思教师自身的教学行为。 　　 二、反思性教学自身的特点 　　 1.消除偏爱中心的影响。偏爱中心是指作为教学主体的学生，在自身观念或者是教师的教学实践上以自我为中心或者是以个体的人或者是一小部分人为中心，只关注到发展中心，没有注意到发展的周边因素，对全体的的发展注意不够，过于关注发展主体个性而忽略了发展的共性等。教师作为反思的主体，就是要通过不断反思自己的教学行为，改革教学方法，改善教学小环境，在教学过程中能将精力、教材器具、热情、关心等平等的分配给每个学生，能自觉关注到每个学生，通过对学生的人文情感关怀，从学生的成长角度，让教学中的平等对话得以实现，将关注的焦点视线从学生的整个群体具体的关注到每个个体，在教学过程中注意引导学生关注，启发学生思考，点拨学生自主寻找答案、利用设疑等教学方法一步步的让学生学会学习，在整体的学习中找到个体的存在，让学生的主体意识和心理健康有一个自我发展的平台。 　　 2.探究式的教学实践。作为一个成功的教师，要求能系统地思考教学实践并从经验中总结和学习。反思过程的实质，就是经验总结的过程。反思性教学是一个螺旋循环上升的过程，这一特点被广泛认可。因此，部分国外学者进行过多次探讨。其中，伊比认为，教师观察课堂情况―提出问题―收集资料―分析资料―作出判断―考虑备选策略―思考计划怎样实施―将计划付诸行动这八个教学反思的步骤形成了一个循环。波拉德等人则认为，教学反思过程一般包括反思、计划、准备、行动、收集资料、分析资料和评价资料这七个步骤。这是一个螺旋上升的过程，在这螺旋上升的过程中教师将从实际的问题出发，通过自我监控、随时进行自我评价和修正，不断的进行自我突破，注意教学的全过程从而实现教学的合理性。 　　 3.关注自身专业发展。教师队伍的专业化是教育发展的必然要求，教师自身专业的发展是教师队伍专业化的前提。教师应该带着严肃认真的研究态度和责任意识对自己的教学进行反思，将自己的教学状况作为研究对象，客观的进行分析，评价不能有个人的感情色彩，尽量客观。在教师进行教学情境反思是，应该主动地寻求问题，以研究问题的角度入手，对于教学过程的每个阶段，做到认真细致的思考，用科学的分析方法并且结合实景情况进行客观评价分析。随着教学反思的深度发展，不可避免的，教师的专业化进一步加深，教学型和经验型的教师开始向专家型教师转变，对待教学过程和教学现象从经验的分析总结上升到理论的客观分析。反思性教学能帮助教师加快更新教育理念，用理论指导实践，从常规的教学中迈开步伐，加快专业发展，加深自身的专业化建设，实现专业自主。 　　 三、创新性思维的含义 　　 每个人都有着巨大的潜能，更好的发挥出自身所具备的潜能，具备一定的创造能力是不可或缺的开发工具。在这个科学技术日新月异的时代，创新能力更是时代的要求，很明显的即是，若无创新之能力，吸收的大部分的知识仅能作为存储，而不能将其应有的价值转化出来。而创新能力的核心是创新性思维。创新性思维在揭示事物的本质的同时，更重要的是在此基础上能提出新的、独特的、建设性的设想和意见，甚至在一定范围内开拓知识的新领域。和一般性的思维相比，创新性思维的特点是在思维结构上的的灵活性和变通性、在思维方向上的指向性和求异性、在思维进程上的精细性和飞跃性、在思维效果上的可行性和整体性等。这些特点有的是要求