后现代课程理念对高职高专英语教学启示与应用.docVIP

后现代课程理念对高职高专英语教学启示与应用 　　摘 要：研究后现代课程理论对英语教学一定具有启示意义与应用价值。后现代课程理论以认知心理为基础，把认知发展与教育统一起来，为教育教学研究提供了范例。基于后现代课程理论提出英语教学的基本原则和教学设计。 　　关键词：后现代课程理念；英语；教学 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）02-0389-01 　　 　　研究后现代课程理论对高职高专英语教学一定具有启示意义与应用价值。吸取后现代课程理念的精髓，设计了新的大学英语教学模式并付诸实践，这一教学模式力图更好地提搞学生的英语语言能力。 　　一、后现代课程观念的内涵及对英语教学的启示意义 　　后现代课程教育思想是20世纪50-60年代西方最流行、最受欢迎的教学思想之一，他以小威廉姆E.多尔、罗杰斯的认知基础，该理论认为每一种认知活动都具有其特定的认知机构，教育者应该遵从儿童认知结构进行教学。【1】多尔的理论传播到美国。美国教育家布鲁纳多认知结构理论运用到教学改革领域上，后现代课程理念注重研究教学改革其主要观点以下为六个方面：注重促进学生智力和能力的发展：注重每门学科的基本结构：提倡早期学习：提倡发现学习：教师的辅助作用：人文注意教学观。后现代课程认为：教育的目标应该是促进学生的全面发展和自我实现，使他们成为能够适应变化和知道如何学习的人。“只有学会如何学习和适应变化的人、只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人。现代世界中，变化时唯一可以作为确立教学目标的依据。这种变化取决于过程而不取决于静止的知识。”【2】罗杰斯指出“以学生为中心”的非指导性教学模式，他认为教师的作用不是教学生怎样学，而是为学生提供学习的手段，有学生自己决定怎样学。教师的地位是学生形成学习动机、实现学习目标、学会如何适应变化的促进者。后现代课程理念对英语教学的意义重大。 　　后现代课程针对高职高专英语教学存在的问题，提出全新的教学思路。首先要了解高职高专的英语教学现状。(1)学生现状：高职高专招生对象为 普通高中毕业生、中专、职高及技校毕业生，相当部分学生英语薄弱，自我能力差：部分学生由于基础差而丧失了学习的兴趣，积极性不高：部分学生基础不好但有提高英语的欲望，由于领悟不到正确的方法而处于彷徨阶段。（2）教材方面：教材层次不一，难以满足教学的要求。大多数英语教材对学生实际运用能力培养内容相对偏少、更新速度较慢、内容自成体系缺乏内容沟通衔接，很难满足各层次高职学生学习要求。如英语方面教材主要是针对用人单位内部各部门的具体操作、服务型的程序性知识英语教学较多，没有像国外某些专业教材那样有形象生动的彩图或电子教材介绍和认知。教材针对性不强而无法提高学生学习英语的兴趣。（3）师资队伍。高职英语师资队伍比较薄弱。“双师型”教师严重不足，多说英语专业背景教师缺乏行业专业经验。许多英语教师没有对各种行业知识进行系统的学习，大多是半路出家，虽然有很丰富的专业英语教学经验，但是由于没有对各种行业知识进行专业学习，没有形成对各种行业英语学科深入了解，仅仅是凭借自己的理解，对课本上的知识现学现卖，进行教学。少说教师毕业于分师范专业，基本教学技能缺失，而且也并没有在真实的进行实际的行业锻炼，对于很多需要在真实环境下才能切实体会的行业经验也掌握不够，在这种情况下，实际的教学效果也不是很理想。（4）教学理念。绝大多说高职院校都是有中专升格而来，另有少数是有本科院校开设的，因而导致高职院校教师出现三种情况类型：一是由本科院校过来的高校理论型；二是由中专过来的教学型；三是今年毕业的院校后生型。高校教师注重学科的完整性、理论的系统性；中专教师属于中学教师一类，注重的仍是学科，但由没有中学的升学压力，知识的严谨和工作的严格远不如中学，教学随意性打 大，自由度高；近年来的毕业生专业根底并不扎实，教学经验缺乏，所承袭大的多为大学教师的一套。三中教师的共同特点是学科的概念根深蒂固，这种观念对提高升学率和培养人才并不妨碍，但却不适应高职应用型人才培养目标的实现。因而，更新教学观念，是目前高职教学改革的首要任务，迫在眉睫，刻不容缓。后现代课程理念对高职高专英语教学的影响非有意义。后现代课程观可以针对高职高专英语教学存在的问题，提出全新的教学思路和设计模式。 　　后现代课程理念对英语教学有很重大影响和启迪。在其影响下，产生了很多优秀的教学方法，听说教学法就是其中的代表。听说法，注重学生语言交流能力的发展，但也有其自身的缺点，例如过分注重句式结构，对读写较轻视等。为了弥补听说法的不足，并且使教学更有较好的进行，笔者引入翻译法，翻译法注重读写能力。因此这两种教学方法结合不仅能互补其短、各发起长的促进学生外语的学习，更是英