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让猜想与验证在课堂中活跃 ——《平行四边形的面积计算》教学设计 山西省阳泉市矿区红岭湾小学? 任三青 教学理念： 《数学课程标准》要求：教师不应只做教科书忠实的实施者，而应该做教科书的开发者和建设者。为此，我们应该以学生的生活经验、生活背景以及学生的知识经验为学生学习的出发点和宝贵的教学资源。创造与开发课程，让学生能带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动，从而使学生拓宽认识、激发兴趣、提高本领。 实践证明：在数学课堂教学中，要善于创设问题情境，适时挑起学生猜想欲望，激发学生问题意识的火花，使其感受自主学习的喜悦，体验知识的形成过程，真正成为数学学习的主人。为此，我们应尊重学生的数学现实，适时借助信息技术，开发和利用一切可利用的资源，创设“教学磁场”，给学生全方面的信息刺激，激发学生学生兴趣，让学生在愉悦中增长知识、培养能力、陶冶情操。让学生学习广范而深刻的内容。 教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级上册80页和81页，平行四边形的面积。 教学目标： 1、使学生经历探索平行四边形面积计算公式的推导过程，掌握平行四边形的面积计算方法，能应用平行四边形的面积公式解决相应的实际问题。 2、培养学生的观察操作能力，领会剪拼的实验方法; 培养学生的观察,分析,概括,推导能力,发展学生的空间观念。 3、培养学生合作意识和严谨的科学态度，渗透转化的数学思想和方法，培养学生的学习热情。 4、让学生受到爱国主义思想的熏陶。 教学重点：探索并掌握平行四边形的面积计算公式。 教学难点：理解平行四边形的面积计算公式的推导过程。 教具学具：自制长方形框架、课件、平行四边形卡片、剪刀、三角板、直尺等。 教学过程： 一、????? 巧设情境，铺垫导入 （一）环节目标 通过情境创设，使学生在接受爱国教育的同时，凸显出长方形与平行四边形，从而沟通新旧知识。让学生在回顾长方形面积的基础上，对平行四边形面积有所猜想。 （二）环节设计层次： 课件出示情景图（新中国60华诞庆典画面） 1、回忆长方形的面积计算。 分析“历届庆典中最大的国旗的面积550多平方米”是怎样计算的。 得出：长方形的面积=长×宽；国旗的面积=长×宽 课外作业：上网查阅国旗长和宽的数据及相关知识。 2、引出平行四边形的面积。 出示长方形框架 提问：要求它的面积，需要哪些信息？ 教师给出长与宽的数据，学生口算面积。（60×30=1800cm2） 3、猜想：如果老师捏住长方形的一组对角，向外拉动后会变成什么形？ ?? 观察体验：平行四边形容易变形。 ?? 观察质疑：四条边变了吗？面积还是1800cm2吗？ 平行四边形的面积还能用邻边相乘吗？ 平行四边形的面积该如何计算呢？（引出课题：平行四边形的面积计算）。 【设计意图】“良好的开端是成功的一半”。我在导课中，将长方形的面积镶嵌于我们新中国60华诞国庆盛典中的最大的国旗的面积中，为学生创设出了极富有教育意义的教学氛围，同时，也给面积计算增添了魅力，从而能极大的调动学生学习的积极性。 用长方形框架引出平行四边形，能直观让学生感知它的面积与邻边无关。从而让学生的注意力较快地进入到面积计算的探索中。 【电教说明】本环节在信息技术的教学环境下，有效地再现了我们新中国60华诞庆典的场景，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有题的！面对如此的信息，既渲染了学习的氛围，又使得学生的爱国之情情不自禁地产生。这时，学生强烈的兴趣与旺盛的求知欲促使自己积极主动的投身于学习之中。 由于长方形的面积与长、宽有关，平行四边形的面积势必会受到长方形面积的负迁移。为了让学生既明白平行四边形面积与邻边无关，又能很快激起学生的探究欲望。利用长方形边框教具的演示让学生直观发现，清晰认识，并在针对性的思考中，展开研究。使得知识有了生命活力。（借助课件的演示，不利于学生发现，课件这时是替代不了教具的作用的。） 二、合作探索，迁移创造 （一）环节目标 通过猜想与验证，增进学生的策略本领与验证方法。让学生学会用转化的数学方法研究图形面积计算。使学生在观察中思考、观察中验证；在数方格中，感悟并发现平行四边形面积计算方法；在动手操作与合作交流中验证，使学生的逻辑思维得以锻炼，语言表达能力得以提高。使学生经历探索平行四边形面积计算公式的推导过程，掌握平行四边形的面积计算方法，发展学生的空间观念。 （二）环节设计层次 1、猜想：平行四边形面积与它的什么有关系。 ??? 预设一：能猜出平行四边形的面积与它的底和高有关。 ??? 策略：试着先让学生说说是怎么想的。然后借助平行四边形框架与课件的演示验证。 ??? 预设二：猜不出来， ??? 策略：借助平行四边形框架与课件的演示验证。 ??? 预设三：猜出与平行四边形的两条邻边有关（受长方形面积计算的负迁移） ??? 策略：借