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谈教师的团队合作——对农村基层学校教师团队合作的几点看法 ? ? 对 农 村 基 层 学 校 教 师 团 队 合 作 的 凡 点 看 法 。石峰 望谟县第三小擎 团队合作是指一群鸯能力、有信念、有理想的 纵观农村基层教师 特别是边远贫困地区的乡村 入,在特定的环境里,为了一个共弱嚣糠栽完成菜辞 教瘴 的教襄意识形态,涂努准点上下纛,毽霞对“爨 领域的工笮稀i 相互支持,合力奋斗的过程。教师的团 跌合作”意谖还很淡薄,有的农村基层学校,虽有庞大 队合作,就是指教师这一群体在学校这一特定环境 的教师团队,但却无法提高学校的教学质量,无法完 中,为完成学校教育目标而相互支持、相甄合作、共同 成学校的各项教育任务,这也是当今农村教育发展一 奋斗的过程。 壹簿滞不翦的重要原因。遗过近瑟年笔卷鳇调查,农 一个优秀的教师霞队都有一个良好的合作环境, 村基层学校教师菡队合律整要存在以下四种不良现 以及其本身独特的精神气质,才能最大限度地鼓励和 象。 发挥教师成员潜在的教学技巧和教学能力。在这样 酶环境中,秀了实褒共霹鳇疆标,辑有爨队成员都自 瑗象一:竞争心理传豢 、觉地认同鑫邑承担的责任,并愿意为此奉献自己的力 最。同时,每个团队成员都可以分享团队的业绩。也 随着农村基层学校逐步推行校长负责制和教师 就是说:成员们不是为个人业绩而努力,他们在工作 聘任制,教师之间的竞争日益激烈。‘以堪谟县为例: 审的每次幸毒毽都是默整个瞪队的集体利益鞫共网露 放2006年8月份舞始到2008年5月份止,望谟县教 标出发。困戴,丽沃合终要求所有成员充分利用现有 育局已全瑟推行对城乡各中小学校麓校长受责裁翻 的教育信息资源,积极合作,取长补短,形成最大的合 教师聘任制,实行竞聘上岗。这将大大推动教师们工 力、 作的积极性和主动性,同时教师之间也酾临着更加激会招聘而来 ,就存在着工作业绩的不同,而存在“个 烈的竞争。都认为彼此是“互为对手”而不是“合作伙 人英雄主义”往往就是那些做事情快、教学能力强、能 伴”。2007年,通过对望谟县8个乡镇近千名中小学 教师的相关问卷调查显示,有41%的教师认为教师间 写会说,但自私自大,瞧不起同事,任何事独断专行, 的关系应是“取长补短,互为帮助,共同进步”。但是, 不与同事协商合作,甚至在领导面前诋毁、埋怨其他 有53%的教师包括已实行校长负责制和聘任制的 同事的教师 特别 是年 青教 师 。他们往往瞧不起那 些老教师,甚至在老教师面前耍派头,摆学历资格。 学校教师 都认为,教师间其实就是名副其实的竞争 这种“个人英雄主义”作风会造成其他教师士气低落; 对手,在教学能力、教学质量以及学校的各项教育工 教师间缺乏信任,默契,致使各项教育工作举步艰难。 作中,都存在着竞争关系。还有6%的教师认为教师 所以,我个人认为,一个学校要向前发展,要独树 间是“各行其是、互不相干”,甚至是“相互提防”的关 系。显然,一些以促进学校教育发展的规章制度,已 一帜,就得在正确利用这些年青骨干教师的同时,也 要让他们学会谦虚、谨慎、不骄不躁,让他们懂得团结 使教师之间产生了片面的竞争心理,严重阻碍了教师 们在教育工作中的“团队合作”。 协作的重要性,这样才能培养出一个整体表现出色的 团队。优秀但不懂得团队合作的人,在团队中往往只 另外一种阻碍“团队合作”的竞争,就是学校领导 起到负面的作用。 间的不良竞争,一个学校的领导集体,如不从学校教 育工作和学校规划出发,去带动所有的教师辛勤工 现象四:“因小失大” 作,而是怀着不同的目的,利己的态度去工作。不是 相互配合,而是各行其是。那么这种不良竞争将变成 恶性循环,使学校的教育教学大打折扣,甚至陷人僵 在教育教学工作中,学校利益和共同目标是教师 局,更谈不上“合作”之目的。 们工作的前提和原则,有时为保证学校工作目标的实 现,需要对教师的工作岗位和工作报酬进行调整,这 就可能会与一些教师的个人利益或目标发生冲突,如 现象二:“负面”默契 在教师中选拔中层领导干部、表彰评模、晋升晋职等 等。如果搞不好或协调不好这些冲突,不公正公开公 在大型学校或农村基层完小、九年制学校,常常 平地进行选拔表彰,评优评模,就会影响到今后学校 有这样的现象,由于教师人员众多,工作分工和利益 分享不同,从而在学校里自然而然地形成一个甚至两 的教育工作,致使“因小失大”,形成“出工不出劳”的 三个“小团体”。一项任务布置下来,为了维护“小团 现象。在教育信息如此发达,教育教学不断创新的今 天,一个学校,一个集体,乃至教师个人,靠单打独斗 体”的利益,或缺乏团队合作精神,大家为了逃避责 获取成功的可能性,已是越来越小,作为学校领导,必 任,都心照不宣地选择“沉默是金”。谁都不愿接受