奥苏贝尔的认知-同化学习理论 关健波.pptVIP

三、对奥苏贝尔认知—同化学习理论的评价 贡献 奥苏贝尔的认知同化理论强调同化在意义学习中的作用，阐明了有意义接受学习的过程和实质，消除了长期以来对传统教学方式和接受学习的偏见，为学校教育做出了巨大贡献。此外，奥苏贝尔的理论也为课程的编排提供了一定依据，讲授式教学仍是当前教学的主要方式。 三、对奥苏贝尔认知—同化学习理论的评价 弊端 讲授式教学过分强调教师的主导作用，忽视了学生的自主探究，可能会影响到学生的学习积极性和学习动机。 认知同化理论强调了学生学习知识的过程，忽视了对学生的能力尤其是创造力的培养。 奥苏贝尔注重对学生逻辑思维的培养，却忽视了直觉思维在学生学习和生活中的重要地位。 接受学习主要适用于对言语信息知识的学习，而对于许多偏重于实验的自然科学并不适用。 讲述完毕。。。 组员： 金 静 关健波 白生娟 王 艳 郭存英 丁胜建 郭晨曦 * * * * * * * * 第2组 第二战队 奥苏贝尔的认知同化理论 组员：关健波 金 静 白生娟 王 艳 郭存英 丁胜建 郭晨曦 三、奥苏贝尔认知—同化学习理论 奥苏贝尔（D.P.Ausubel，1918—— ），美国当代著名教育心理学家。认知学派代表人物。医学、精神病理学和发展心理学领域都取得了一定的成就，但其最大的贡献主要集中于对学习理论的研究。1976年获得美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。 三、奥苏贝尔认知—同化学习理论 认知-同化学习理论 三、奥苏贝尔认知—同化学习理论 学习 有意义学习 机械学习 接受学习 发现学习 三、奥苏贝尔认知—同化学习理论 有意义学习 有意义学习的实质 有意义学习的条件 有意义学习的类型 三、奥苏贝尔认知—同化学习理论 奥苏贝尔学习理论 实质：学习者讲新的知识纳入已有的认知结构，并经过分析比较，最终整合成新的认知结构的过程。 有意义的学习: 是指在学习知识的过程中，符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念间建立起实质性、非人为的联系的过程 一、有意义的接受学习 2.有意义学习的条件 1.当你进入大学学习需要哪些条件？ （1）满足学校的录取条件 （2）你的自愿要报该校 客观条件 主观条件 一、有意义的接受学习 2.在大学里有意义学习的条件？ （1）客观条件 （2）主观条件 一、有意义的接受学习 客观条件： 学习材料本身必须有逻辑意义，能够使学习者建立起实质性和认为的联系 机械学习的材料 （加减法牛顿定理等） 一、有意义的接受学习 2.在大学里有意义学习的条件？ （1）客观条件 （2）主观条件 一、有意义的接受学习 自己想学好——主观条件 （1）有比较强的的学习兴趣和学习动机 （2）实现新旧知识间的联系 （3）具备学习新知识所需具备的旧知识 一、有意义的接受学习 主观条件 客观条件 奥苏贝尔指出具备 一、有意义的接受学习 有意义的学习的类型： 表征学习 概念学习 命题学习 一、有意义的接受学习 表征学习 ： 是最低层次的一种学习方式 指学习一个符号或一组符号所代表 的事物和意义。  cat 猫 一、有意义的接受学习 概念学习: 是同类事物的共同关键特征或本质特征是区分事物的关键。 概念属性 概念的形成 概念的同化 一、有意义的接受学习 概念形成： 指从大量同类事物的不同例证中发现关键特征以形成概念。 概念同化： 指用定义的形式直接向学习者呈现概念的关键特征。 一、有意义的接受学习 概念同化的三种形式： 下位学习 上位学习 并列组合学习 一、有意义的接受学习 命题学习： 指学习以命题形式表达的观念的新意义。 关键词  句子 命题 代表概念 因此，学习命题必须先理解组成命题有关的概念。 一、有意义的接受学习 利用教材、教师提供的条件 独立思考、自行发现知识 掌握原理和规律 一、有意义的接受学习 一、有意义的接受学习 × 一、有意义的接受学习 发现学习 接受学习 接受学习举例 中学生对知识的掌握是通过自己的观察思考和推论，自己参与得出结论 学生将学习材料作为现成的定论性知识来学习 重力的方向 （竖直向下） 知识是从具体到一般，从简单的较低的层次发展到较全面的较高的层次 自下而上 知识是从一般到具体，从包摄性高的知识分化到包摄