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以评价促学生发展 ————品德与社会课教学评价之初探 教学是培养人才、实现教育目的的基本途径教学评价是不可缺少的一个环节。它根据教学目的和教学原则，按一定规则对教学效果作出描述和确定，它的目的是检查促进教与学。但是的教育评价存在问题：评价主体的消极被动评价方式方法的单一、僵化评价反馈的效果差等。这评价把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的惟一标准，强调的是对学生的选拔的功能，在淘汰、选拔的过程中，大多数学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能。新课程倡导立足过程，促进发展的课程评价体系因此进行评价方式改革，使评价服务于教学，尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，势在必行。 新的课程标准指出：“教育内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的方式研究社会”。每个学生都生活在学校、家庭和社会的大环境中，这些不同的环境本身就是错综复杂的。学生就在各种环境的影响下成长，逐渐形成自己的人生观和世界观。他们每时每刻都在经历着生活对他们进行的各种大大小小的“考验”和看似平凡的生活“琐事”，正是这种日常生活“琐事”在潜移默化地塑造着儿童的品性和人格。因此教学评价时，应把学生良好品德的形成与社会发展性评价放在社会生活大背景中进行。对学生的评价既要关注学生的认知，更要关注学生在日常生活中表现出来的情感、态度、能力和行为。 《品德与社会》六年级教材安排了一个辨析环节“怎样才是美”。六年级学生正是人生观、世界观初步形成的重要阶段，因此正确认识他人，认识自我，确立正确的审美观特别重要。教师根据教材内容拓展思路，充分关注学生的生活，设计了这样的教育环节。请学生在课前搜集自己心目中认为美的人物的图片照片资料，上课以后小组进行交流。大部分学生搜集到的是青春偶像派明星的图片。教师对学生搜集的资料并没有简单地进行评价，而是启发学生深层次的思考：这些明星有没有不美的地方？经启发学生会自然而然地联想到演艺圈某些不好的现象：生活的奢侈浪费、有些艺人偷税漏税使国家受损失或因为报酬低拒绝公益性演出等。教师这时出示一组照片：李素丽、徐虎等劳动模范和舍己救人的英雄模范。请学生小组评议这些人美不美？为什么？最后师生得出结论：美不仅停留在外貌和衣着上，行为美和心灵美才是最高层次的美，我们作为小学生应该追求的正是这种深层次的美。请同学们小组评价一下身边的同学，我们的行为美吗？心灵美吗？学生通过回忆得出结论：某某同学在捐款活动中捐出了自己的压岁钱，某某同学主动帮助小同学打水，某某同学关心体贴家长生活俭朴等等，这些行为是多么美呀！这样教学环节的设计拓展了品德课的教育内容，开放了课堂，改变了以往教师对学生单一的、封闭性的、脱离学生生活实际的评价方式，让学生的主体能动性在自己真实的日常生活中得以充分发挥。在教师引导学生评价小伙伴的过程中，学生学会了在生活中审视他人、自我反思并通过生生互评、互帮互助，解决思想上的认识问题，规范了自己在日常生活中的言行，改变了不良的生活习性，促进了良好行为习惯的养成。 关注学生的个体差异，实现评价内容的多样化。 评价的目的是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力。传统的评价方式多采用统一测试形式，评价缺乏激励和教育功能，学生大多惧怕评价。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。评价依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。传统的教学评价中，评价主体就是教师。整个课堂中的评价活动限于教师对于学生的评价教师是评价的执法者，既没有给自己留有评价学生、评价自我的时间，也没有留给学生评价教师、学生相互评价和自我评价的时间。评价的主体多元性。教师更多地成为评价活动的组织者，协调者，学生自己、同学、家长都将参与这一活动，使评价更全面、公正，更有说服力和指导性。小组集体评议是指小组集体对小组中的某个成员进行评价的过程。在这个过程中，学生作为被评价对象，需静心倾听他人对自己的评议静心倾听本身就是对学生人格、心理耐挫力、人际合作意识和能力的一种训练。评价公正，更有说服力重评价结果对教学效果的反馈作用评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来给学生下一个结论，更不给学生一个等级分数与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要学生的潜能，了解学生发展中的需求。 重评价结果对教学效果的反馈作用教学评价是不可缺少的一个环节。它根据教学目的和教学原则，按一定规则对教学效果作出描述和确定，它