行动导向教学在《国际贸易实务》课程中实践研究.docVIP

行动导向教学在《国际贸易实务》课程中实践研究 　　[摘 要] 行动导向教学从德国引入中国职业教育以来,得到众多职业院校的推崇。本文从行动导向教学的组织形式、教学模式、教学方法和教学体会等方面探讨行动导向教学在《国际贸易实务》课程的实践应用价值,以期进一步推广行动导向教学在国际商务类课程中的应用。 　　 [ 关键词 ] 行动导向教学 国际贸易实务 实践 　　 　　行动导向教学是上世纪80年代兴起的职业教育的一种新理念和教学范式,指根据完成某一职业工作活动所需要的行动和行动产生与维护所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。其目的在于促进学习者职业能力的发展,其核心是把行动过程和学习过程相统一。 　　行动导向教学在德国职业教育领域已经被普遍接受和推广,目前在中国多家职业院校试行,已经成为现代职业教育的主流发展趋势。??者认为,行动导向教学在中国职业教育同样具有普遍的启迪意义和借鉴价值,于是在《国际贸易实务》课程中积极采用并付诸实践。 　　 　　一、行动导向教学的组织形式在课程中的应用 　　 　　1.小组学习 　　针对《国际贸易实务》课程培养学生的磋商信息收集和处理能力、合同磋商能力和合同签订能力的三个职业能力目标,本课程要求学生分组来学习。通过小组模拟谈判,学生掌握进出口合同交易的基本知识,以及相关国际惯例和法律法规。分组具体要求是: 　　(1)每小组3-4人,必须男女搭配,一般分成16组; 　　(2)每个小组选定一种商品(大豆D、荔枝L、运动鞋Y、微波炉W)进行谈判磋商; 　　(3)每4个选定同一商品的小组成为一个单元组; 　　(4)每个单元组中分别2个进口商,2个出口商; 　　(5)每小组都选定商品,并确定身份和谈判对手后,开始进入课程学习。 　　2.小组成员身份 　　每个小组成员都有不同身份,并随着学习任务的不同而轮换。每个小组成员都有机会尝试各种角色。 　　(1)主谈判:谈判过程的主要谈判手,负责代表小组意见对外发言人; 　　(2)谈判助理:协助主谈判查询资料,对主谈判的发言进行补充; 　　(3)记录员:记录谈判主要过程,并根据谈判内容填制《谈判记录表》; 　　(4)展示员:代表谈判小组汇报和展示谈判结果,以及谈判过程的协调工作; 　　(5)观察员:脱离小组成员身份,记录所在谈判组成员的考勤,观察每次谈判中各个成员的表现,并根据打分标准对对每个成员打分,认真填具《观察汇报表》。 　　 　　二、行动导向教学的教学模式在课程中的实施 　　 　　秉承行动导向“先行后知,做中学”和“教、学、做相结合”的基本原则,本课程组教师共同创设了“四主八步”教学模式。其中,“四主”为“以教师为主导,以学生为主体,以项目为主线,以能力为主旨”,即教师在分析典型工作任务的基础上,设计出旨在训练和提升职业能力的项目任务。在项目任务的驱动,以及教师的引导、指导和督导下,学生先行后知,在执行项目任务过程中,不断巩固专业知识、提升职业能力和养成职业素养,实现理论和实践一体化教学。而这“四主”教学理念具体体现在单元教学活动实施的八个步骤里,即:能力目标―任务导入―任务分析―任务实施―成果展示―评价反馈―理论导入―总结提升―能力目标。 　　 　　根据“与外商商订进出口合同”这个典型工作任务的工作过程,本课程的学习内容按照“磋商准备――合同磋商――合同签订”三个过程细化成九个学习情境。“四主八步”教学模式在每个学习情境的学习过程中应用如下: 　　第一步,在导入学习情境的任务之前,教师先提炼出本学习情境的能力目标; 　　第二步,教师描述本学习情境里学生需要完成的任务,并提出执行任务过程的具体要求; 　　第三步,教师对任务进行分析,引导学生思考,帮助学生尽快进入专业知识的讨论和应用; 　　第四步,学生在教师的引导、指导和督导下开始实施任务,各个角色各司其职,教师在学生实施项目任务的过程观察学生表现,提供帮助; 　　第五步,学生在既定的时间内完成项目任务后,每一对谈判小组的展示员上台展示所在小组的最初谈判成果。 　　第六步,展示过程中,其他小组的成员交叉互评,并提出问题要求展示员解答。同时教师也参加点评,引导学生思考和讨论,并为后面的理论导入做铺垫; 　　第七步,在成果展示和评价反馈的铺垫下,教师适时导入本学习情境应掌握的专业理论知识以及该部分理论知识在实际工作过程中应用时的注意事项; 　　第八步,相关专业理论知识系统介绍后,教师通过大量举例,强化专业理论知识在实际操作过程的应用。要求学生根据所学专业知识对谈判结果进行修订。 　　 　　三、行动导向教学的教学方法在课程中的采用 　　 　　行动导向教学中的教学方法多种多样,针对本课程的学习目标和特点,本