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第十六章 教师心理 第一节 教师的职业角色 一、教师的角色期待 角色：人在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式，它反应了社会赋予个人的身份和责任。 角色期待：社会对处于某一社会位置上的角色都有一定的要求，这就是角色期待。 对教师的角色期待： 1.教学的设计者 （1）我们要到哪里去（教学目标是什么） （2）怎样才能到那里去？（选择什么策略和方法） （3）怎样知道我们是否已经到了那里（选择什么测验手段） 2.学习的指导者和促进者 （1）教师指导学生去掌握基础知识和基本技能，直到学生获得能力 （2）激发学生的动机，提供学习支架，促进学习 3.行为规范的示范者（榜样） 身正为范 4.心理辅导员 （1）指导日常生活，促进正常心理的发展 （2）对心理异常者提供帮助 5.班集体的组织者和管理者 （1）维护课堂教学秩序，组织教学 （2）领导班级，形成良好的集体气氛和舆论，建立和谐的人际关系 6.反思者和研究者 （1）不断反思自己的教学，提高教学水平 （2）运用科学的方法，不断研究教育教学规律 二、教师职业角色的形成 （一）职业角色发展阶段 1.角色认知阶段 角色认知：角色扮演者对某一角色形成规范的认识和了解，知道哪些行为是正确的，哪些是不正确的 任务：了解教师角色的社会职责，并与其他角色分开 时间：师范学习阶段 2.角色认同阶段 角色认同：教师亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为 任务：产生情感体验 时间：发生在正式充当教师角色，有了教育经验之后 3.角色信念阶段 将社会要求转化为自己的需要，坚信自己选择的正确，并把角色期待看作自己行为的指南，形成职业自尊心和荣誉感。 （二）教师职业角色形成的途径 1.适当的岗前教育 知识讲授 参观学习 优秀教师的报告 实习体验 2.榜样示范 （1）榜样的示范特点要突出，生动鲜明 （2）榜样的示范要与学习者的职业接近 （3）示范行为要有可行性 （4）示范行为要可信任 （5）榜样的行为要感人 3.教师自身的实践 实践要得到正确的指导 第二节 教师的职业素质 一、教师的专业知识 （一）专业知识结构 本体性知识：特定学科的知识 实践性知识：课堂情境知识以及相关的知识 条件性知识：教育学和心理学知识 （二）理论知识：倡导的、采用的 1.所倡导的理论：教师容易意识到、容易报告出来的知识。 变化性：容易受外界的信息影响而发生变化 与教学实践的关系：非对应，不一定指导教学行为 2.所采用的理论：教师不容易意识到、不易报告的理论。 不易变化 影响教学行为 二、教师的专业能力 （一）教学认知能力 指教师对所教学科的定理、法则和概念等的概括水平，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解水平。 组织教材的能力 指区分出教材中本质的和最主要的内容，根据学生的理解水平对教学进行分析综合、加工改组，将教材恰当概括化、系统化的能力。 （1）知识建构 通过对教材的研究，将教材知识融会贯通，转化成自身的知识 （2）形成教学的指导思想：根据大纲、教学目的、教材内容和学生的实际情况，明确教材的重点难点 （3）探讨适应学生接受能力，又能促进学生智力发展，完成教学任务的可行的教学方法和步骤 （二）教学操作能力 指教师在教学中使用策略的水平。 1.言语表达能力 教师语言的特点：形式简单、语句短，停顿适当，简练精确，内容具体，形象生动，逻辑严密，符合学生的理解水平 要求：规范性、科学性、生动性 2.组织教学的能力 （1）制定课堂教学计划的能力 确定讲述的内容，让学生练习的内容，重点、难点和重点内容及其安排 （2）正确选择运用教学方法的能力 依据： 学生的年龄，学生的知识水平和接受能力 教学目的和学科的内容 （3）调节课堂气氛、调动学生积极性的能力 3.教学媒体的使用能力 传统媒体：教科书、黑板、挂图 现代媒体：幻灯、投影、录像机、电脑等 板书：内容简明扼要、分量适当；布局合理，正副板书位置适宜；字迹工整端正，避免错字 （三）教学监控能力 指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 1.课前的计划和准备 根据学生的情况，以及教学的需要确定内容的组织实施，以及采用的方法， 并预测教学中可能出现的问题和教学结果 2.课堂的反馈与评价 教师对于课堂的状况、学生反应的敏感程度，以及对所发现的问题进行及时解释和分析 3.课堂的调节与控制 根据对问题的解释和分析进行及时的教学行为调节 4.课后的反省 分析哪些方面成功，哪些方面需要改进 分析是否适合学生的水平，能否有效的促进学生的发展 三、教师的专业情意 （一）专业信念 1.教学效能感一般指教师对于自己影响学生的学习活动和学习