第3单元基于标准教案.doc

目标确定的依据 1、课程标准的相关要求 《义务教育教科书数学》（人教版）一年级上册第14～16页，本节课是本单元的第一课时，是在第一单元准备课《数一数》的基础上继续学习，不仅有用数表示物体的个数，会认、读1～5这5个数，还要感知1～5各数基数的含义，知道1～5的数序。 2、教材分析 “1～5各数的认识”属于“数与代数”领域的“数的认识”部分的内容，借助“1～5各数的认识”的知识载体来培养学生的“数感”。如从生活情境中的具体的人或事物的基础上抽象出1～5各数，再让学生用相应的小棒根数摆图形，从具体到抽象、再从抽象回到具体，初步感知1～5各数的基数含义，并会认、读这5个数；借助计数器和点子图让学生直观地理解1～5各数的顺序、知道他们之间的关系，从而培养学生的数感。 3、学情分析 　 入学的儿童通过学前教育，有许多已经掌握了20以内的数的认识及加减法，有的孩子还认识了百以内的数，但学生掌握数学的水平不同，基于这种现状，我们从数概念的各个不同方面一起进行认识。在教学1～5各数的认识之后，教学加减法的含义和计算，将数的认识和加减法结合起来教学，有利于加深学生对数概念的理解，也有利于熟练掌握5以内的加减法。 目标 1．能在主题图中准确地数出用1～5各数表示的物体，并会认、读这5个数。 2.借助小棒、点子图等学具进行操作，进一步感知1～5各数基数的含义，知道1～5的数序。 3.在各种活动中感知1～5各数，感受数学与生活的联系。 评价任务 1.1～5各数基数的含义。 2.1～5的写法，初步建立数感。 教学过程 环节一：激趣导入 活动一：师：小朋友们，昨天你自己到农家小院逛了逛，今天我们一起去看一看吧！（课件出示P14～P15的主题图。） 师：把你昨天在院子里看到的物体及它们的个数和你的同桌互相说一说吧。 环节二：新知探究 活动一：有序观察、数数 师：谁来给大家说一说，你看到了什么？它们的数量是多少呢？ 师：大家找的可真认真！可你们一会儿说5个南瓜，一会儿说1只小狗……还记得我们数数时怎样数更好吗？ 师：对，我们要按照一定的顺序观察。那我们先说数量少的，再说数量多的。谁能按从少到多的顺序说出图中事物的数量？（教师按从小到大的顺序贴出学生找到的图片） 活动二：认识1～5各数基数的含义 师：1只小狗、1个老奶奶……它们的数量都是几？可以用几来表示？ 生：像1只小狗、1个老奶奶，它们的数量都是1，都可以用数字1来表示。（教师在老奶奶、小狗图下贴数字卡片） 师：看看我们的周边的事物，还有谁的数量也可用1表示？ 师：找过数量是1的物体后，我们该找数量是几的事物了？ 师：你能找到图中哪些事物的数量可以用2来表示吗？（学生说，教师在鹅、盘子图下贴数字卡片）同桌互相说一说。 师：谁能像刚才这样接着往下说？（教师根据学生汇报的情况，适时地把数字卡片） 、、贴在对应的图下面） 师：刚才我们认识了1～5这5个数，你能拿出数量是1的小棒吗？请拿出数量是2、3、4、5的小棒，摆出你喜欢的图形。（对各种图案予以肯定，引导学生摆三角形、正方形） （投影展示、交流）教师：你用几根小棒摆了一个什么图形？ 师：大家能用小棒摆出1～5各数，真棒！你还能用其他方式表示1～5各数吗？ 活动三：感知1～5各数的顺序 师：数学上经常用横式计数器来表示数。瞧，计数器上的一颗珠子可以表示“1”。（课件演示计数器）再添上1颗珠子是几颗？可以用数字几来表示？2和1是什么关系？ 师：你知道2再添上1颗珠子是几颗？可以用数字几来表示？也就是说，2添上1是3。 （依次教学3添上1是4，4添上1是5）同桌互相拨一拨，说一说。 师：除了可以用计数器来表示数，还可以用点子图来表示数，点子图上的一个圆点也可以表示“1”。从学具中拿出点子图表示1～5各数，按从少到多的顺序排一排。 师：我们来抢答：1～5从小到大怎么排？从大到小怎么排？1后面一个数是几？3前面一个数是几？3和5之间的数是几？ 活动三：1～5各数的写法 师：刚才我们认识了1～5各数，这些数该怎么写呢？ 师：看着 教师示范。学生练习格里描、写。 （1）（ ），（ ），3，（ ），（ ） （2）3前面的一个数是（ ），和4相邻的两个数是（ ）和（ ） 环节四：课堂总结 师：今天这节课我们一起认识了1～5这几个数朋友，你有哪些收获？ 课后反思： 目标确定的依据 1、课程标准的相关要求 通过数学活动，让学生体会符号的简洁、明了的应用功能，感知符号在数学中的功能及其文字不可替代的作用，从而培养学生的符号意识以及创新的数学思想。 2、教材分析 “1～5各数的认识”属于“数与代数”领域的“数的认识”部分的内容，借助“1～5各数的认识”的知识载体来培养学生的“数感”。如从生活情境中的具体的人或事物的基础上