置顶 关于研究性学习中的 课题题目.docVIP

置顶 关于研究性学习中的 课题题目 中国在职研究生网工程硕士博士MBA EMBA研修班 网易博客安全提醒：系统检测到您当前密码的安全性较低，为了您的账号安全，建议您适时修改密码立即修改|封闭 关于研究性学习中的课题题目 赵正新 研究性学习是我国基础教育新课程体系中规定开设的一门综合实践活动课程，是新一轮课程改革的一个亮点。随着课程改革的深进和不断推进，以及人们教育观念的逐步改变，很多学校、教师和学生都已慢慢接受和认可这种新的学习活动，并体现在自己的工作、学习实践中。关于研究性学习的理论研究如雨后春笋，发表的研究文章也极为丰富，然而，对实践层面的专题研究似乎涉及未几，特别是对研究性学习中的课题题目少有人问津。因而，在当前的研究性学习实践中，学生在选择研究课题时，经常会出现一些题目，使得研究性学习难以顺利开展。本文把课题作为一个题目，拟从从题目意识到课题意识、目前在选题中存在的主要题目及关于研究性学习中课题的性质等几个方面作初步的探讨。 一、从题目意识到课题意识 倡导研究性学习的目的是为了转变学生的学习方式，丰富他们的人生体验，培养他们健全的人格、创新精神和实践能力，使素质教育落到实处。而题目是实现这一目标的基石。研究性学习不是让学生学习多少知识，而是让他们能够学会发现题目，学会分析题目，并终极能尝试解决题目。因此，在开展研究性学习过程中，一个深层的、而且也是首要的目标就是培养学生的题目意识。所谓题目意识是指人们在熟悉活动中，经常意识到一些难以解决或迷惑的实际题目或理论题目，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出题目和解决题目。题目意识是我国学生所普遍缺乏的，这种集体无题目意识是由于我国传统的以接受式学习为主的教学方式使然。长期以来，学生只留意学答，而不是学问。我国学生题目意识的薄弱主要表现为不敢或不愿提出题目和不能或不善于提出题目，尤其是后者。题目意识的强弱将直接影响到研究性学习能否成为一种学习习惯。 题目意识是开展研究性学习的第一步，但不是说有了题目就可以进行研究性学习了。研究性学习中的题目不是一般的题目，而是能够适合学生进行研究的题目，即课题。题目是课题的基础，课题是题目的深化，课题是由一些有价值、有创造的题目进一步形成的。[1]如课题农村秸秆焚烧题目调查及对策即由农民为什么要焚烧秸秆?焚烧秸秆有什么危害?秸秆有哪些方面可以利用?等若干题目组成。课题也是有明确意义的科学题目。著名的地质学家李四光就说过：无论向宇宙或者向我们自己，我们不难一口气发出很多题目，但是这很多题目，不一定都具有独立的且明了的意义，也许根本就不能成立。[2]因此，在研究性学习过程中，一个重要的任务就是如何将题目升华为课题，即让学生在题目意识的基础上进一步形成课题意识。所谓课题意识，就是指学生在产生困惑、疑问、不解即题目的基础上，还要进一步构建更深层的心智图式，如我为什么要研究这个题目?我要研究的题目涉及什么范围或边界?我怎样开展研究才是合适的?通过我的研究能在多大程度上解决这个题目?等。因此，研究性学习中的课题意识不仅表现为善于发现题目，并力求探究、解决题目，述表现为对题目的理智分析，进而提出适于学生研究的、公道可行的课题。这包含两层意思：一是在内容上课题必须是成立的、公道的、可行的，可以从已知的条件开展实际的研究；二是在形式上必须是规范的，适适用科学的术语或通用的规则来表述。 二、目前在选题中存在的主要题目 据笔者所知，目前开展研究性学习的学校在有关学生的选题指导中，存在着很多题目。假如这些题目得不到很好的解决，就有可能导致研究性学习有并不一定比没有好。因此，我们客观地分析存在的题目，并尝摸索讨这些题目的解决办法，就显得很有必要了。通过我们的回类，有关研究性学习选题指导方面存在的题目主要表现在： (一)课题没有从学生的爱好出发 研究性学习是基于学生的爱好而开展的活动，但是通过调查和访谈，我们发现在现实生活中学生研究的课题有很多并不是来自自己的爱好，这些课题多数是由学校或教师指定。 产生这种状况的原因很多，主要是由于部分学校有着一种非常矛盾的心理，它既熟悉到了学生爱好的重要性，但又受传统教育思想的影响，对学生不放心，管得太多，统得太死，限定了学生选择课题的范围。有些学校和教师甚至直接指定学生研究的课题，根本不考虑学生的爱好。还有部分原因是同一些教师对研究性学习的错误熟悉有关，由于他们以为在高考成绩决定一切的今天，开展研究性学习是浪费学生的时间，会影响学生的学习。因此，他们要让学生充分利用研究性学习来学习学科知识。于是在有些学校，研究性学习就成了学生深进学习和巩固书本知识的重要手段，学生自然对此毫无爱好。同时也造成了学生对研究性学习的误解，以为研究性学习是学科教学的延伸，而逐渐产生反感。如化学教师布置课题如何制作晶