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高校网络教育成本、市场均衡及质量 　　摘 要：经济学中对于成本的研究，尤其是成本曲线和成本函数的研究，是市场均衡研究的最基础性工作。本文将高校的网络教育纳入到纯私人产品的范畴，并将Cobb-Douglas产出技术应用到网络教育机构的成本，并通过一系列假设构建了网络教育服务市场的竞争模型，分析了存在、不存在第三方分成及两种模式下的竞争均衡与相应的质量问题。本文最后认为，我国网络教育市场发展尚处于起步阶段，自发的市场调节对于质量改进是无效性的。引入网络教育质量标准和实行行业评估制度将有助于改善这一状况。 　　关键词：高等学校；网络教育；成本；质量；均衡 　　中图分类号：F062-6文献标识码：A 　　文章编号：1000-176X(2007)11-0077-06 　　 　　根据萨缪尔逊的公共产品理论，高等教育服务从本质上讲不是纯公共产品或私人产品，而是准公共产品，其教育成本由政府与消费者（受教育者）共同承担。[1]但是，我国高校的网络教育由于其自主定价（学费）、资源配置由供需关系决定，因而其运行基本遵循着市场经济的规律，本文的研究将其纳入到私人产品的范畴进行考察，即：网络教育机构为社会提供网络教育服务，其顾客是网络教育学员。 　　 　　一、网络教育学院的成本研究 　　 　　经济学中对于成本的研究，尤其是成本曲线和成本函数的研究，是市场均衡研究的最基础工作。网络教育服务市场中的成本研究，包括成本构成、性态分析、函数表示与曲线描述。目前对于网络教育学院成本构成进行过深入的研究主要有：Greville Rumble（2001），他从系统的角度将一所发展得比较完善的网络教育学院的成本分为了开发电子学习材料、在线授课和评价、Web站点的登录、学习者的在线管理、基本设施和支持服务、对网络教育的宏观计划和管理等组成部分。[2]Brian Morgan(2000）在院校层次的成本分析和归类研究中将网络教育学院的成本分为以下几类：技术特性成本、人力支持成本、能力发展成本、行政管理成本、隐藏成本、课程开发成本以及课程教授成本。[3]吴庚生、李海霞（2005）等学者按照网络教育的活动过程及其特征将成本分为开发成本、传送成本、教学??支持成本以及日常管理和基础设施成本等四个子系统。[4]在网络教育成本的性态研究中，李光先（2001）指出远程教育的成本结构是高固定成本和高可变成本。[5]对于网络教育的成本函数及曲线的研究是为网络教育服务市场均衡研究提供理论基础的，但目前的研究还几乎没有涉及到。而对于成本投入、市场均衡及服务质量等之间关系的研究则更是未有涉及，本文的研究正是从这些角度切入的。 　　西方微观经济学中对于成本曲线的研究都是从成本性态的研究开始的。全部成本按其性态分类可分为固定成本、变动成本和混合成本三大类。基于这一成本分类方法，本文将网络教育学院的成本作如下分解： 　　固定成本：为扩大招生而投入的广告费（x1），管理人员的薪金（x2），学院房屋的租赁（x3），直线法下的固定资产折旧（x4），师资费用（x5）、课件制作费用等（x6）。 　　变动成本：教材（x7），各学习中心的招生分成（x8），学生服务人员薪金等（x9）。 　　混合成本：学院员工的电话费（x10），服务器或办公设备的维护（x11）、支持和保养费用等（x12）。 　　基于上述对网络教育成本性态的分解及西方微观经济学对成本函数推导的过程，我们认为成本函数是指由教学机构在为社会提供教育资源和服务水平y上投入要素价格w决定的，C=C（w，y），i=1，2，…，n。其中y=f（x）是网络教育的产出函数，x=（x1，…xn） ，xi是要素的投入量；w=（w1 ，…，wn），wi 是投入要素价格，i=1，2，…，n。那么成本最小化问题： 　　Minx≥0WX（1） 　　s-t-f（x） y 　　的最优解称为网络教育的成本函数，表示为C=C（w，y）。 　　在此，我们将上述x1，…，x12 的要素投入划归为两类：其一为劳动要素投入（包括x2，x5，x8 的一部分，x9），记为L，其价格为wL ；另一部分为资本要素投入（包括x1，x3，x4，x7和x8 的其余部分及x10，x11和x12），记为K，其价格为wK。 　　基于王林（2001）将Cobb-Douglas产出函数运用到我国职业技术教育投入产出分析的结果，本文假设网络教育投入产出也符合Cobb-Douglas技术，则产出函数为： 　　y =LαKβ 　　其中，y为网络教育机构的产出，表现为为达到考试分数和综合素质要求而提供的服务总量； 　　L为网络教育机构投入的讲课老师薪金，管理和服务人员薪金；K为网络教育机构投入的资本要素。 　　则（1）关于成本最小化问题转变为： 　　 　　在长期中，网络教