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高职管理类教师实训教学思维观念更新 　　[摘要] 目前,高等职业教育在我国有了很大的发展,对于促进社会进步和经济发展起到了重要作用。但从高等职业教育人才培养工作的全局看,还存在着教学基本环节建设等方面较薄弱,尤其是实训教学环节亟待加强的问题。实训教学是培养管理类专业学生职业素质能力的重要形式,然而目前高职院校管理类专业实训教学仍存在着诸多困难与矛盾, 高职管理类教师实训教学思维观念也需要转变与更新。本文在探讨和分析这些问题的基础上,在一定程度上提出了解决问题的方法,旨在推动高职院校专业教师能够行之有效地开展实训教学活动。 　　[关键词] 实训教学 高等职业教育 思维观念 　　 　　一、实训教学具有重要意义 　　高等职业教育培养的是具有较强实际操作能力的应用型人才,是直接为经济建设服务的应用型人才,它的生命力在于不断满足社会特别是行业、企业对人才的需求,对人才培养的质量有很高的要求。然而,目前高等职业技术院校的人才质量观念陈旧,体现在人才培养的质量难以适应时代发展对高职教育“知识+能力+素质”人才质量观和培养观的要求。 　　“知识+能力+素质”的高职人才质量观和培养观为构建实训教学质量运作体系和保障体系提供了广阔的视野、清晰的思路和高新的境界。转变思想,更新观念,确立富有时代特征的人才质量观是实训教学改革与建设的前提。新世纪的高等教育着重强调培养学生的创新精神和实践能力,这是一个系统工程,是高职院校的中心工作。而实训教学的任务和作用更为重要,它是培养学生知识、能力、素质不可替代的重要环节。 　　2005年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》,对中国未来职业教育的发展予以了清晰的规划,特别是在实训教学环节方面予以了大力扶持,给予了实训教学环节前所未有的重视。实训教学的发展关系到国家的经济建设和发展,高等学校应脚踏实地搞好实训教学环节,培养出更多更适合企业需要的应用型人才。 　　二、目前存在的问题 　　实训教学是管理类专业的重要教学手段。管理工作是十分具体的、鲜活的、动态的,离开了见习、实习的训练与实践,再多的理论也只是纸上谈兵、???无价值。然而要搞好实训教学却不是那样轻而易举的事,它需要我们去面对和解决许多现实中的矛盾,突破许多思想意识上的障碍。当前,实训教学中存在的问题主要体现在: 　　1.课程实训和综合实训相脱离 　　实训教学的组织安排通常以专业课程的形式进行是因为专业课程实训教学主题明确, 但在具体的实训过程中却又往往表现为专业技能的综合运用。综合实训教学离开了专业课程的指向就丧失了实训的主题性和针对性, 专业课程实训又离不开综合课程知识与能力的支撑, 二者是难以分离和割舍的。 　　2.理论指导与实践指导相脱节 　　高职院校教师理论熟悉的强项与实践能力欠缺的弱项的矛盾, 导致了在实训教学过程中, 高职院校教师主要倾向于理论上的指导而难于胜任在实际操作过程中的指导。相反地, 社会参与实训组织的职员却强于实践操作而弱于理论的解释说明, 能做好讲不好, 知其然不知其所以然, 于是导致学生实训中, 指导教师存在着“两张皮”的现象, 二者既难以统一, 又难于协调。 　　3.对实践教学深度的探究不够 　　在当前评估热潮的推动下,许多学校开展了轰轰烈烈、前所未有的实践教学,但受诸多因素(例如经费少、指导老师少、场地有限)影响,大多浮于表面,实践教学深度不够,还不能使学生全面地、系统地、高质量地完成专业技能训练。 　　4.实习指导教师指导能力不一,影响实习效果 　　某些实习指导教师受自身实践能力、社会经验、学历等条件的限制,还不能正确指导学生完成实验实训任务,有的甚至还误导学生,从而使实习效果大打折扣。 　　5.缺乏对实践教学质量的评价指标体系 　　应该说,在课堂理论教学方面,各学校都建立了一整套比较完整的教学质量评价指标体系,但对于实践教学的质量监控却还不完备,由于缺乏科学、规范的标准,使得实践教学的水平难以评价,指导教师各行其是,实践教学的质量受到了极大的影响。 　　三、问题的原因分析 　　产生以上矛盾和问题的原因众多而复杂,我认为总结起来主要有以下几个方面: 　　1.政府配套政策不到位 　　作为社会系统的控制者与协调者, 政府应该为高职院校学生到企业中参加实训提供制度保障和政策支持。比如在制度与政策上规定高职院校学生必须要到企业中完成多少课时、具备某种职业能力以及能力熟练的程度、达到的标准才准许毕业。对企业而言,企业一年中接纳多少高职院校学生实训, 政府可以给予某种政策奖励和税收优惠、人才培训与评优评先的权利。没有政府在高职院校与企业中牵线搭桥, 高职院校人才培养将始终难以满足企业的职业需要,反过来高职院校培养的人才又制约和束缚企业本身的发展。 　　2.高职院校功能与企业功能的