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信息技术教学在数学情景教学中运用等二则
信息技术教学在数学情景教学中运用等二则
摘要:教师若能在数学教学中,把教材内容与信息技术有机的结合起来进行整合,就会改变“黑板加粉笔,直尺加圆规”枯燥无味了,从而激起学生的强烈的好奇心和求知欲,使学生轻松愉快的去发现探索数学的奥秘。
关键词:创设情境;深入思考;主动探究
在很大一部分学生的眼里,数学就是数字,字母和符号组成的枯燥的游戏,是让人压力重重的题海。因此感到数学学习索然无味,缺少动力。教师若能在数学教学中,把教材内容与信息技术有机的结合起来进行整合,就会改变“黑板加粉笔,直尺加圆规”枯燥无味了,从而激起学生的强烈的好奇心和求知欲,使学生轻松愉快的去发现探索数学的奥秘。随着现代科学技术的发展和新课程改革的顺利推进,多媒体技术广泛应用于许多学科的教学,使教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂结构、教学思想与理论都发生了重大变革。现结合自己教学实践,谈谈多媒体技术在初中数学教学中的情景创设方面的几点尝试。
一、利用多媒体的声音图像优势激发学生的兴趣和求知欲
日常的数学教学中,因为数学学科自身的特点,多媒体的声音优势不太明显,但在教学情景的创设中,可以把多媒体的声色和动画集合到教学情景中,把她的魅力发挥到极至。比如在上七年级上册《探索规律》这一节课时,在创设情景时,我就引入同学们极为熟悉的儿歌,“一只青蛙一张嘴,两只眼睛四条腿;二只青蛙二张嘴,四只眼睛八条腿……”,再配上青蛙跳动的动画,同学们很快就被这一情景吸引到本堂课的主题中来,而且极大地调动了他们学习的兴趣。
因此在数学多媒体教学中,教师从创设情境入手激发学生的兴趣和求知欲,产生创新的动机和灵感,增强学习的积极性和主动性,引发学生探索的欲望。
二、利用多媒体制作动画展示生活中的数学引起学生更深入的思考
在情景教学中,数学故事展示了数学思想与数学方法及人类其他活动的相互关联,具有生动幽默的特质。将生活中的数学故事绘制成生动有趣的动画,既充满了童趣又能吸引学生的注意力。
???比如在八年级上册学习《平均数中位数众数》时,我利用FLASH创设了一个“招聘陷阱”的情景故事,画面是经理以员工高工资为承诺招聘工作人员,结果职工却只能拿低工资,从而引起争议。这样自然的引入平均数中位数众数的学习,学生深刻的理解了招聘中的陷阱形成的原因。
又比如在九年级上册24.1《圆》中有关车轮为什么做成圆形的有关内容时,创设了一个“动物趣味运动会”的情景,画面是小鸡、大象和河马分别骑着圆形车轮、方形车轮和三角形车轮的赛车进行比赛,并配上运动会的背景音乐,这个情景一出现在课堂上,问题就自然引出来,车轮为什么要做成圆形的呢?当然效果就不言而喻了。
三、利用多媒体教学手段创设问题情景引起数学问题的主动探究。
任何数学问题都不会只停留在其表面,我们设计数学情景能否引起学生的共鸣?能否引起学生对数学问题的深入思考?利用多媒体有效的解决数学问题,使问题得以简化直观,这体现了媒体教学的更高的价值。这就涉及了问题情景的设计。
如我在《旋转的特征》教学中,使用几何画板、FLASH等工具制作不同的旋转图形,使学生在探索图形的特征的过程,发现问题解决问题,体验数学之美。
运用多媒体进行情景创设时,要注意以下要求:一是创设的情景要有趣。情景创设应引人入胜,有艺术魅力,切忌刻板乏味,创设的语言要风趣活泼。二是创设的情景要切题。情景创设应从教学目标和教学内容出发,切合新学的课题,为之开道铺路,切忌随心所欲。三是创设的情景要引思。情景创设不仅要为学习内容定向,还要为学生的思维定向,使学生一开始就形成教学需要的“愤悱”状态,切忌平淡带过或机械灌输。为此,在创设情景时应注重创设问题的情境,以疑促思;要善于以旧拓新,促进迁移;要让学生参与活动,发现矛盾,积极思维。四是创设的情景要简练。情景创设简捷明快,内容精当,迅速将学生引入学习状态,切忌拖泥带水、罗嗦冗长。
总之,在平常的数学教学过程中,可灵活运用多媒体技术进行情景教学。我们要把传统教学和多媒体技术有机地结合起来,根据不同的情况进行灵活选择,让多媒体技术更好地服务于数学教学。
参考文献:
[1]孙晓天,数学课程标准解读[M],师范大学出版,2002北京师范大学出版。
[2]钟启泉数学课程与数学论[M]杭州:浙江教育出版社,2003,
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