信息技术教学在数学情景教学中运用等二则.docVIP

信息技术教学在数学情景教学中运用等二则 　　摘要：教师若能在数学教学中，把教材内容与信息技术有机的结合起来进行整合，就会改变“黑板加粉笔，直尺加圆规”枯燥无味了，从而激起学生的强烈的好奇心和求知欲，使学生轻松愉快的去发现探索数学的奥秘。 　　关键词：创设情境；深入思考；主动探究 　　 　　在很大一部分学生的眼里，数学就是数字，字母和符号组成的枯燥的游戏，是让人压力重重的题海。因此感到数学学习索然无味，缺少动力。教师若能在数学教学中，把教材内容与信息技术有机的结合起来进行整合，就会改变“黑板加粉笔，直尺加圆规”枯燥无味了，从而激起学生的强烈的好奇心和求知欲，使学生轻松愉快的去发现探索数学的奥秘。随着现代科学技术的发展和新课程改革的顺利推进，多媒体技术广泛应用于许多学科的教学，使教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂结构、教学思想与理论都发生了重大变革。现结合自己教学实践，谈谈多媒体技术在初中数学教学中的情景创设方面的几点尝试。 　　 　　一、利用多媒体的声音图像优势激发学生的兴趣和求知欲 　　日常的数学教学中，因为数学学科自身的特点，多媒体的声音优势不太明显，但在教学情景的创设中，可以把多媒体的声色和动画集合到教学情景中，把她的魅力发挥到极至。比如在上七年级上册《探索规律》这一节课时，在创设情景时，我就引入同学们极为熟悉的儿歌，“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿……”，再配上青蛙跳动的动画，同学们很快就被这一情景吸引到本堂课的主题中来，而且极大地调动了他们学习的兴趣。 　　因此在数学多媒体教学中，教师从创设情境入手激发学生的兴趣和求知欲，产生创新的动机和灵感，增强学习的积极性和主动性，引发学生探索的欲望。 　　 　　二、利用多媒体制作动画展示生活中的数学引起学生更深入的思考 　　在情景教学中，数学故事展示了数学思想与数学方法及人类其他活动的相互关联，具有生动幽默的特质。将生活中的数学故事绘制成生动有趣的动画，既充满了童趣又能吸引学生的注意力。 　???比如在八年级上册学习《平均数中位数众数》时，我利用FLASH创设了一个“招聘陷阱”的情景故事，画面是经理以员工高工资为承诺招聘工作人员，结果职工却只能拿低工资，从而引起争议。这样自然的引入平均数中位数众数的学习，学生深刻的理解了招聘中的陷阱形成的原因。 　　又比如在九年级上册24.1《圆》中有关车轮为什么做成圆形的有关内容时，创设了一个“动物趣味运动会”的情景，画面是小鸡、大象和河马分别骑着圆形车轮、方形车轮和三角形车轮的赛车进行比赛，并配上运动会的背景音乐，这个情景一出现在课堂上，问题就自然引出来，车轮为什么要做成圆形的呢?当然效果就不言而喻了。 　　 　　三、利用多媒体教学手段创设问题情景引起数学问题的主动探究。 　　任何数学问题都不会只停留在其表面，我们设计数学情景能否引起学生的共鸣?能否引起学生对数学问题的深入思考?利用多媒体有效的解决数学问题，使问题得以简化直观，这体现了媒体教学的更高的价值。这就涉及了问题情景的设计。 　　如我在《旋转的特征》教学中，使用几何画板、FLASH等工具制作不同的旋转图形，使学生在探索图形的特征的过程，发现问题解决问题，体验数学之美。 　　运用多媒体进行情景创设时，要注意以下要求：一是创设的情景要有趣。情景创设应引人入胜，有艺术魅力，切忌刻板乏味，创设的语言要风趣活泼。二是创设的情景要切题。情景创设应从教学目标和教学内容出发，切合新学的课题，为之开道铺路，切忌随心所欲。三是创设的情景要引思。情景创设不仅要为学习内容定向，还要为学生的思维定向，使学生一开始就形成教学需要的“愤悱”状态，切忌平淡带过或机械灌输。为此，在创设情景时应注重创设问题的情境，以疑促思；要善于以旧拓新，促进迁移；要让学生参与活动，发现矛盾，积极思维。四是创设的情景要简练。情景创设简捷明快，内容精当，迅速将学生引入学习状态，切忌拖泥带水、罗嗦冗长。 　　总之，在平常的数学教学过程中，可灵活运用多媒体技术进行情景教学。我们要把传统教学和多媒体技术有机地结合起来，根据不同的情况进行灵活选择，让多媒体技术更好地服务于数学教学。 　　 　　参考文献： 　　[1]孙晓天，数学课程标准解读[M]，师范大学出版，2002北京师范大学出版。 　　[2]钟启泉数学课程与数学论[M]杭州：浙江教育出版社，2003， 　　 　　历史剧教学在历史课堂中的作用 　　阮敏 　　 　　摘要：历史剧教学就是在历史课堂教学中，教师引导或协助学生表演，创设一定情景，用简单的情节再现历史知识点或升华知识点的一种课堂艺术表现形式。它以其独特的戏剧小品形式丰富了课堂教学，为学生提供了展现自我的舞台，从而在培养学生的创新能力、探究能