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借鉴多元智能理论建立科学职业院校德育评价体系 　　摘 要: 加德纳的多元智能理论认为每个学生都是独特的、出色的。传统的德育评价的模式或标准具有很大的片面性和局限性。职业院校德育评价应本着有利于促进素质教育的原则,借鉴多元智能理论,树立科学的德育评价理念,改进评价体系,促进学生得到最适合自身特质的发展。 　　关键词: 多元智能 德育 评价体系 　　 　　美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的多元智能理论,已成为许多国家教育教学改革的重要指导思想。加德纳多元智能理论认为每个人都同时拥有八项智能,只是八项智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,每个人的智力都各具特色,智能不是只存在于个人头脑中的东西,而是把其当成是个人理想和社会需求之间相互作用的产物。由此,职业院校的学生评价应特别关注学生潜能及怎样促进发展的问题;关注学生对哪些教育活动及课程感兴趣,以及怎样促使兴趣发展的问题;关注根据我国职业教育办学的指导思想重大转变的要求和学生职业生涯规划,推进培养学生职业素养和就业创业能力的教育的问题。在教育教学、实习实训和社会实践等环节中全面发挥好德育评价的功能是解决这些问题的关键环节。 　　一、当前职业学校德育评价中存在的问题 　　职业院校对学生的评价却往往采用传统模式或单一标准,主要偏重于语言智能和数理逻辑智能方面,这种评价对于职业院校学生具有更大的片面性和局限性,使相当一部分这方面智能评价较低的学生失去了学习的兴趣和发展的自信,背上了沉重的心理负担,这直接影响这些学生健康人格的形成。 　　许多职业院校的学生德育评价体系往往存在浅层的、无差异性的和消极被动等问题,与素质教育的要求和培养经济社会需求的方方面面的高素质劳动者和专门人才要求不相适应。主要表现为:一是评价促进素质教育发展的观念不够强。职业教育本来是富有特色和多元的,却把不同素质、禀赋的学生,用一个模式培养评价,仍然过多倾向于专业课知识,忽视了学生的实践能力、创新精神、心理素质及情绪、态度和习惯等因素的综合考查。评价重心仍过于关注结果,忽视被评价者在各个时期的???步状况和努力程度。二是评价标准仍然过多强调共性和一般趋势。思想品德鉴定只是写几句笼统抽象的评语,学生间的品德差异程度区分不开,忽视了学生个体差异和个性化发展的价值。三是缺乏评价主体共同积极参与。被评者仍多处于消极的被评价地位,基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。 　　二、职业院校要树立科学的德育评价理念 　　(一)德育评价要围绕职业教育办学指导思想重大转变的客观要求 　　职业教育的培养目标是培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高素质劳动者和高技能人才。职业教育工作要认真贯彻落实党和国家的教育方针,坚持以服务为宗旨、以就业为导向,面向社会,面向市场办学,大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。通过学中做、做中学,突出职业岗位能力培养和职业素养养成。我们应该考虑到特殊的社会和经济结构,将个体的潜能和社会需求结合起来。个体在某一个文化领域中获取并发展知识的能力和个体大脑中的智力、社会所提供的激励这些能力的机会同样有关。通过德育评价帮助学生选择职业发展方向和提高发展水平,努力形成促进就业创业导向的德育评价体系,使职业教育更好地适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求。 　　(二)德育评价要树立多元多维的评价观 　　多元智能理论影响教师形成乐观的学生观。它使教师乐于对每位学生抱以积极的期望,并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生。教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点,重在寻找和发展学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能。职业学校的德育评价应该是通过多种渠道、采用多种形式、在多种不同的实际生活和学习情境下进行的、切实考查学生解决问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力,使评价真正成为促进每一个学生智能充分发展的有效手段。关注评价的教育功能,帮助学生认识自我、建立自信。 　　三、职业学校改进德育评价体系的探索和实践 　　(一)德育评价要特别注重新的学生德育资源条件 　　工学结合、校企合作、顶岗实习,是具有中国特色的职业教育人才培养模式和中等职业学校基本的教学制度,这种真刀真枪的训练是发现和培养学生多元智能的有利条件。实习实训为实施情境化评价提供了十分有利的资源条件。学生自我认识智能和人际交往智能的培养应该是在实际的评价情境中进行。传统评价最大的问题就是测验的情境和内容与真实生活不符,其所测得的结果往往与现实生活脱节,不能反映学生在实际生活情境中解决问题的能力和创新能力。依据多元智能理论,智能是一个人在现实生活情境中解决问题的能力和创造出新产品的能力,评价要为培养这种能力服务,要真实有效地反映这种能力,