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园林专业实验课程项目式模块化构建及教学实践 　　摘要：在对国内外课程模式进行研究的基础上，按照项目式模块化课程构建的基本思路，对园林专业课程中实验内容进行了调整和重新构建，并对部分课程内容进行了教学实践。教学实践充分证明：该课程教学激发了学生主动学习的积极性，满足了相似专业不同培养目标及培养方向的学生对实验课程的不同需要，对学生的考查评价更为科学合理；同时在课程构建的过程也推动了学校的教学改革和实验室建设。 　　关键词：园林专业；实验课程；项目式；模块化；构建 　　 　　一、引 言 　　自20世纪70年代之后，以体现“能力本位”的国外职业教育课程观在一段时间内成为职业教育课程开发的主流，国内很多职业学校借鉴国外现代职教课程模式，继承传统课程模式的长处，对传统的以学科本位为主线对知识进行构建的“三段式”课程模式以及按专业大类，拓??专业口径设计平台式课程模式进行了改革，以强调终身教育和能力本位为指导思想，兼收并蓄、博采众长，形成了既与国际接轨，又符合国情的课程模式：“宽基础、活模块”课程开发模式［1］。最近几年一些职业学校又构建了一种新型的项目化课程模式［2］。 　　模块化的课程构建模式其思路指的是所学内容针对某一特定职业所必备的知识和技能，由指向职业群中每一个职业的若干个“大模块”组成，每一个“大模块”由针对能力的一组“小模块”构成，教学内容也由灵活组合的小模块――一个教学单元组成。课程构建着眼于强化学生从业能力。项目化课程以职业能力的培养为课程目标，以岗位需求为依据，以工作结构为框架，以工作过程为基础组织教学过程，突出“任务中心”和“情境中心”。项目课程综合运用相关的操作知识、理论知识来完成工作任务，以工作任务整合理论和实践，加强了课程内容和工作之间的联系，形成在复杂工作情境中进行判断并解决问题的能力，提高了学生的综合职业能力［2］。 　　本文在对国内外课程模式研究的基础上，通过对本校园林专业实验课程现状的分析，在课程改革实践过程中，基于模块课程和项目课程构建的思路，对专业课程中涉及到的实验内容进行调整和重新构建，建立项目式模块化课程，并对部分课程内容进行了教学实践。 　　二、我校园林专业课程模式及实验课程现状 　　我校的园林专业作为上海市重点专业，近年来一直尝试着教学改革，如：针对学生实践动手能力不够的问题，增加实习实训教学课时，提高实践教学占总学时的比例；对专业的教学计划、课程设置及教学内容进行过多次调整和修改。但课程模式的改革有限，基本还是以传统的学科性体系的三段式模式为主。同时作为实践课三足鼎立的实验教学中还存在课时、课程设置、内容编排、实验教学的师资及实验室建设等软硬件设施诸多方面的问题。这些问题总结如下： 　　1.课时比例 　　我校园林专业实验教学内容的课时比例最近几年一直有所变化，大约为1/5-1/4。这个课时比例是较低的，不能满足学生实验动手能力培养的需要。 　　2.课程结构 　　我校园林专业的实验课程是按传统的课程结构安排的，穿插在相关理论课程的教学过程中，这种课程结构有利于学生对理论知识的巩固和复习，但对实验技能的培养和巩固缺乏连续性，特别是无法实现实验教学的项目化建设。 　　3.实验内容 　　我校园林专业的实验课程现主要分布在下列几门课程中：植物学、土壤肥料学、植物生理学、植物保护学。大致教学内容有：植物细胞、组织的观察、植物各器官形态结构的观察，植物标本的制作；害虫的识别、农药的配制、病害的识别；土壤物理性质的测定、土壤pH值的测定、土壤有机质含量的测定、土壤氮、磷、钾含量的测定；水势的测定、蒸腾强度的测定、叶绿素的提取、叶绿素含量的测定、呼吸强度的测定、植物体内淀粉含量的测定、水培植物及缺素症的观察等。这些实验中不少是验证性实验，教学目标与今后工作岗位的需要结合不紧密；教学内容有不少仅是理论知识的延伸和补充；更没有从岗位需要出发，组织编排教学内容，学生因此也不易明白这些实验技能在实际岗位上的需要。 　　4.实验方式 　　实验方式仿照科学试验研究方法，过程中多数需要多个处理及对照，结果分析也比较复杂，过分强调了科学研究能力与分析能力的培养，较少考虑生产实践需要的动手操作能力的培养。 　　5.教学计划实施 　　有些教学内容虽在教学计划中列出，但由于主客观的原因无法顺利实施，经常出现少做、甚至不做的现象。 　　6.考核评价 　　学生实验技能的考核评价比较简单，往往以一张实验报告为主要评价指标。 　　三、园林专业实验课程项目式模块化构建的思路和方法 　　园林行业是一个复杂的综合型行业，它需要培养学生综合的职业能力。基于对国内外课程建设模式的思考，结合本行业的职业特点分析，首先参照DACUM课程建设的思路，打破学科界限，对园林行业岗位需要的实验技能进行整合，重新