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基于合作学习教学与反思 　　摘要：合作学习是一种结构化、系统化的教学策略，学生在小组中以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组的学习目标，促进每个小组成员的学习水平。将这种教学模式运用于教学实践中，就在于为学生创设人性化的教学环境，有利于学生的合作能力、学习兴趣和探究能力的培养。 　　关键词：合作学习；教学；反思 　　中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）05-0209-02 　　1合作学习的内涵 　　何为合作？《现代汉语词典》定义为：“为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务”。《心理学大词典》定义为：“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为。”合作学习在20世纪60年代末70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展，很快在欧荚各国及日本等国流传开来。建构主义认为[1]，个体的知识是由人建构起来的，学生是自己知识的建构者，教学需要创设理想的学习环境，促进学生的自主建构活动。而合作学习就是建构主义提出的一种新的教学思路。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它是透过学生分工合作以共同达成学习目标的一种学习方式。 　　合作学习将传统课堂教学中教师和学生间单向或双向交流转变为课堂上的多向交流，构成群体学习的交流模式。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于陪养学生合作的精神和竞争的意识。在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程；在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生对学习有信心；合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、取长补短的过程中达到共同成长的目的。最新研究表明：[3][4]“合作学习对于大面积提高学生的学习结果是非常有效的。”“（合作学习）有利于培养学生的合作能力、探究能力和创新能力。……对大学生的成长和成才起??非常重要的作用。”有研究表明，合作学习在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面有显著效果。现代教育理念认为，一个人在学校的学习方式，必然会影响其将来在社会的生存方式。在教学中采用合作学习模式可以成为培养具有合作精神的创新性人才的有效教学策略。 　　2合作学习的教学策略 　　合作学习是以小组为基本单位的教学组织形式，但合作学习不等于简单地把学习者分成小组进行学习，小组形式的学习必须在一定的条件下才能称其为合作学习。只有在这些条件满足时，小组形式的学习才比竞争学习以及个别化学习有更好的教育意义。合作学习的教学策略一般包括以下几个部分： 　　2.1 科学分组，明确职责合作学习有效运行的基础条件是科学分组、明确职责。小组分组不能过于随意，各小组的划分应该依照“组内异质，组间同质”的原则来划分的，每组人数应控制在4-6人，基本原则仍然是越小越好。合作小组维持的时间越短，小组的规模应该越小，因为小组规模小时，学生就难以逃避责任，从而不得不对小组作出自己的贡献，学生努力的程度就加大了。 　　小组内的角色和分工要明确，一般包括：组长、记录员、汇报员、检查员。组长是活动的组织者，主要负责提醒各角色按顺序并围绕研究问题发言，控制的。在小组刚建立时组长可以选择组织能力强的学生担任，这样有助小组尽快形成一种交流的好习惯和氛围。在小组形成了相互合作的风气后，组长可以定期轮换。记录员的主要责任是负责记载小组交流讨论的结果。汇报员的主要责任是汇报小组交流讨论的结果。检查员的主要责任是检查小组成员的学习情况，并将之反馈给教师。 　　2.2 设计合作学习活动在设计小组合作学习活动时，首先要考虑合作的目标和内容是否合适，内容是否值得合作，能否发挥小组合作的优势，不能为了合作而合作。教师要根据课程内容、选择适合合作学习的好素材，创设条件，引导学生开展合作学习。 　　合作学习小组为教师打开了一扇走进学生心灵的窗户。在合作学习开展的过程中，教师要仔细观察学生的互动过程，并以此来评估学生的学业进步情况、人际交往情况。教师要适时的进行干预，教授学生任务工作和小组工作的技巧，提供有建设性的信息，建议学生使用一些更加有效的共同学习的方法，促进正学习迁移的发生。 　　2.3 建立合理的评价机制评估不仅仅是给学生打分，关键是要评估学生对知识的获取、理解和保持。一个合理的评价体系能让学生及时了解自己的进步和不足，提高合作意识及合作学习技能，促进学生不断进步，进而提高教学质量、发展学生综合素质。常用的评估方法有：测试、写作、陈述、档案袋、观察、面试、问卷、学习日志和自