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基于用人单位视角科学教育专业人才培养实践与反思 　　摘 要： 自2001年全国课改实验区陆续开设初中综合科学课，全国25个省市区的60余所高校陆续开设科学教育专业，培养中小学综合科学课程教学师资。经过十余年时间的建设与发展，专业在师资培养实践中的成效如何，毕业生能力与发展状况如何，这些都值得关注。文章通过对Z校三届科教专业毕业生用人单位对他们教学能力、社会适应性、在综合科学课程教学中有无优势等内容的追踪调查，从用人单位视角总结并反思专业人才培养实践的得失，并就优化专业人才培养策略展开分析。 　　关键词： 科学教育专业 用人单位 人才培养 实践 　　 　　科学教育专业是为培养中小学综合科学课程教学师资（简称综合师资）而设。自2001年首办至2011年，全国共有25个省市区的59所高校开设科学教育本科专业，其中浙江以6所位列第一；浙江也是全国唯一连续十多年全域开设综合科学课程的省份。被调查学校的科学教育专业成立于03年，经过8年建设，已毕业的三届科学教育专业学生的就业率分别为：93%、88%、94%，就业情况总体良好。用人单位的评价是一种直观且相对权威的社会评价信息，能相对准确有效地反映毕业生在中学教学一线的教学能力与发展状况；用人单位的评价信息也反映着一种明确的人才素质期待，能为专业建设、人才培养模式改革、课程设置与教学内容优化等方面提供明确的行动指向。 　　一、调查概述 　　本调查针对该校科教专业08、09、10届省内毕业生就业的初中学校展开，实际调查学校42所，评价的作出者是教学副校长、教务主任、科学学科主任三类，调查包括用人单位对毕业生基本素质、总体表现和发展前景、教学能力、教师基本技能、班级管理能力评价等七个模块39分项，数据采用SPSS17.0软件进行处理。由于篇幅原因，我们仅讨论关键部分内容。 　　1.用人单位对毕业生基本素质表现分项评价调查。 　　表1 用人单位对毕业生基本素质表现分项评价汇总表 　　 　　 　　 　　基本素质表现模块包括思想政治素质、敬业精神、服从工作需要和组织安排、团队合作精神、社会应变能力、仪表礼仪、自我定位、表达能力、培???可塑性、培养潜力十项。表1可见，各分项得分除“自我定位”、“表达能力”与“社会应变能力”得分相对较低外，总体较好。 　　2.用人单位对毕业生教学能力的评价调查。 　　表2 用人单位对毕业生教学能力分项评价汇总表 　　 　　 　　教学能力调查模块包括专业理论知识、专业实验技能、科学信息处理能力、实践活动组织能力、科学教学科研能力、科学竞赛辅导能力、知识自我更新能力、教学问题解决能力、指导学习能力、解题能力等十个分项，表2可见，模块各分项得分明显较低，“很好”评价仅有四项超过50%，用人单位对调查对象的“专业理论知识”、“知识自我更新能力”、“科学信息处理能力”相对比较肯定；而“科学竞赛辅导能力”；“实践活动组织能力”与“科学教学科研能力”得分最低。 　　3.用人单位对毕业生教师基本技能的评价调查。 　　表3 用人单位对毕业生教师基本技能分项评价汇总表 　　 　　 　　教师基本技能调查模块包括教师语言表达能力、三笔字能力、板书能力、讲演能力、教学设计能力、多媒体课件设计能力与说课能力等七个分项，表3可见，除“教师语言表达能力”一项得分超过50.0%；其余得分均较低，最低的“教学设计能力”、“三笔字能力”与“板书能力”仅有30%的“很好”评价。而“三笔字能力”、“板书能力”分别有高达25.0%、18.7%的“一般”评价，“说课能力”除有3.1%的较差评价外，加上12.5%的一般评价，列评价最差的前三位。表明用人单位对调查对象整体的“三笔字能力”、“板书能力”、“说课能力”评价甚低。 　　4.用人单位对毕业生班级管理素质能力的评价调查。 　　表4.用人单位对毕业生班级管理能力分项评价汇总表 　　 　　班级管理素质能力调查模块包括班级管理问题解决能力，班级组织管理能力、独立工作能力，与家长沟通能力、创新精神、工作适应能力等六个分项。表4可见，仅有“独立工作能力”一项的“很好”评价得分超过50.0%，结合“一般”评价，表明用人单位对调查对象的“班级管理问题解决能力”、“班级组织管理能力”与“创新精神”的评价不高，表明调查对象在这些方面还存在不足，这种不足既有实践经验不足的因素，又有培养上缺乏环境针对性的困难。 　　5.用人单位对专业在综合科学教学师资培养上是否有优劣势评价调查。 　　表5.用人单位对专业在综合科学教学师资培养上是否有优势评价一览表 　　 　　 　　科学教育专业人才培养的核心目标是培养中小学综合科学课程师资（简称综合师资），故用人单位对综合师资培养上是否有优劣势的评价是调查关注的焦点，调查的比较对象是中学