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大众化背景下工科院校艺术设计教育规模化发展思考 　　摘要：进入21世纪后，我国高等教育规模持续扩大，大众化趋势日益明显，其中尤以艺术设计教育的发展最为突出。大部分工科院校都结合自身特点与实际，相继开设了艺术设计专业，并逐步走上了规模化发展的道路。我们应认真研究大众化背景下艺术设计教育的发展趋势，并结合自身工科特色，重新思考和解决规模化发展体系中的艺术设计教育办学理念及创新人才培养目标，不断强化内涵质量建设，突出工科院校艺术设计教育办学特色。 　　关键词：大众化；规模化；艺术设计；教育 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）08-0257-02 　　0引言 　　进入21世纪后，我国高等教育呈现出快速发展的状态，招生数和在校生规模持续增加，大众化趋势日益明显。根据教育部公布的相关统计数据，2002年我国高等教育的毛入学率达到15%，2009年的毛入学率超过24%。按照国际口径，我国已经进入高等教育大众化阶段，大学不再是精英教育的象牙塔。去年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》正式发布。教育规划纲要提出“实现更高水平的普及教育”目标，使高等教育大众化水平进一步提高，2020年毛入学率将达到40%。当下，艺术设计教育作为具有德、智、体、美的综合大学的一个重要学科分类，已经成为各大工科院校和社会关注的热点。如何贯彻纲要精神，整合本校资源，探索一条具有专业和自身特色的艺工结合之路，构建工科院校艺术设计教育规模化可持续发展体系，是摆在高等教育者面前的重要问题。 　　1我国高等教育的大众化发展趋势 　　1.1 高等教育大众化的内涵高等教育大众化的提法来自于美国加州大学著名的教育社会学家马丁?特罗。早在1970年，马丁?特罗就通过对欧美等国高等教育不同发展阶段规模变化的研究，提出了著名的“三段论”学说。他以高等教育毛入学率为标准将其分为英才、大众和普及三个发展阶段。根据这一理论，毛入学率达到15-50%时即表示高等教育进入了大众化发展阶段。我国2009年高等教育的毛入学率为24%，这标志着我们的高等教育也已进入大众化阶段。但是，我们不能简单???以数量来认识和理解高等教育的大众化，大众化阶段比精英化阶段的入学人数有很大提高，这是它的外在表现，其本质和内涵的发展变化才是我们要关注和研究的重点。高等教育观念、教学内容、培养形式、学术标准、管理决策及高等教育的功能模式、教师聘用和招生就业的政策等变化是高等教育大众化与精英化之间的本质区别。 　　1.2 高等教育大众化与我国艺术设计教育规模化发展进入21世纪以来，在高等教育大众化背景下，我国艺术设计教育的规模也在不断地扩大，其发展速度之快，举世瞩目。目前已有1300多所高校设立了艺术专业，在校生超过110万人，其中尤以各类工科院校的增幅为最大，在高等艺术教育规模上取得了相当的成绩，成了全球规模最大、数量最多，而且发展最快的高等艺术设计教育大国。艺术设计教育应该规模化发展还是内涵化发展是近几年大家一直争议的一个焦点，这其实是一个自然的递进关系，它与我国的具体国情密切相关。艺术设计教育的规模化趋势是我国社会发展的必然要求，也是经济增长和全球化的必由之路。经过近几年的规模发展，我国艺术设计教育取得了可喜的成绩，但与发达国家相比在优秀人才培养和教育体系上差距依然明显。另外，规模化的艺术设计教育会导致教育质量、学科结构和招生就业等一系列变化，要保持规模、质量、结构、效益之间持续、稳定、和谐发展。因此，结合艺术设计教育的成绩和经验，反思不足与教训，探索大众化背景下工科院校艺术设计教育规模化发展体系，对于我国艺术设计教育今后的健康和可持续发展大有裨益。 　　2工科院校艺术设计教育规模化发展的问题分析 　　工科院校虽说有深厚的工科背景和实践教学经验，但与专业艺术院校相比，其开展艺术设计教育的时间普遍不长，在快速规模化发展的过程中暴露出诸多问题，主要表现在：①办学规模不断扩大与内涵质量发展后劲不足的矛盾比较突出；②对艺术设计教育的发展缺乏整体或长远规划，专业方向的增设比较盲目、随意；③原有的工科教学与评估体系对艺术设计教育的良性发展有一定的束缚，难以形成良好的艺术教育氛围；④教学理念滞后，人才培养模式借鉴或照搬的痕迹明显，缺乏特色，对本身工科的学科优势利用不足；⑤学校对艺术社教育的整体重视程度不够，师生的边缘化感觉比较强烈，教与学的积极性与主动性不够强烈。这些问题直接导致了培养的学生专业水平相对较差，创新和实践能力欠缺，不具备市场意识，与市场需求相脱节。 　　因此，工科院校的艺术设计教育要尽快对其规模化发展体系进行探索与思考，认真研究大众化背景下艺术设计教育的发展趋势，结合自身工科特色，重新思考和解决规模化发展中的艺术设计教育办学理