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学校德育教育缺失原因剖析 　　摘 要: 学校教育工作中,德育具有特殊的地位。但是,现今学校德育的低效性严重阻碍着德育目标的实现和各种德育措施的落实,而且动摇了德育为首的观念,究其原因主要有:学校德育考评简单化;德育工作观念陈旧、方法呆板;家庭教育和社会的影响等。 　　关键词: 学校 德育教育 德育考评 　　 　　德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育,是中小学全面发展教育的重要组成部分,对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。然而学校德育工作年年抓,时时搞,却效率低,有的甚至越搞越差,越抓越乱,导致某些未成年人道德观念淡漠,道德水准下降,甚至走上违法犯罪的道路。那么,究竟是什么原因造成学校德育教育效率低下呢? 　　一、德育考评缺失是最主要的原因 　　1.教育主管部门对学校德育工作的考评缺失。 　　现在,教育行政主管部门考核学校工作的好坏,小学主要是看小学毕业班或统考年级的统考学科的及格率、优生率等;初中、高中主要看升学率,极少关注学校的德育工作,即使考评,也只是查查资料,做做样子。可想而知,这样的指挥棒怎会让学校领导真正重视德育工作? 　　2.对教师德育工作的考评缺失。 　　由于前者的原因,学校和基层教育行政部门评价教师的工作也就以教师所教学科(主要是统考学科)考试成绩为依据,忽略对教师的德育工作的评价,只有极少数教师才能得到德育工作评价的荣誉称号,而这一德育荣誉的赢得也往往是以学生的考试高分为基础和前提的;在如今的升学教育的现实中,以学生的学科考试成绩来评价和奖惩教师,已经是客观上绝对的主流教育评价。德育教育评价方式的简单化,使得教师在校内外的激烈的分数竞争中淡化和放弃了真正的德育教育,导致丰富多彩的教育变为我们今天的单调冷酷的分数教育。教师不再是为教育而教育,而是为分数去教学;学生不再是为兴趣和理想而读书,而是为分数去学习,使得教育的实际意义扭曲变质。 　　二、德育工作观念陈旧、方法呆板也是造成德育教育效率低下的原因 　　1.学校德育教育的滞后,制约德育教育的发展。 　　在改革开放、发展社会主义经济过程中,新旧体制并存,社会???各种思想的冲突和碰撞,各种利益的矛盾混杂纷呈,使整个社会都处在急剧的变革之中。这种急剧变革的社会现实,客观上要求学校德育无论是从观念、内容和方式上都要与之相适应,然而这几年学校德育尽管有了一些改进,但从总体上仍然滞后于急剧变革的社会现实。这种滞后首先表现在目前某些学校对德育观念的片面理解,学校德育工作没有完全摆脱“政治道德价值标准”这一传统观念的束缚,这与建立社会主义市场经济是格格不入的。德育必须为社会主义经济发展服务,而不是单纯空洞的政治化的观念。否则,学校德育在今天的社会生活中就不能获得真正的社会效益,也必然注定苍白无力,毫无说服力。其次,还表现在学校德育方式的滞后。目前的德育实践中,比较注重系统的灌输和集中的教育,而忽视因材施教和个别教育;比较强调外力和管理作用,而忽视学生的内力和自我教育的作用;斥责训诫多于情感沟通;“家长式”、“封闭式”的学校德育方式与学生的心理特征,与日益开放的社会现实形成了尖锐的矛盾,严重影响了德育的实效。 　　2.德育方法简单呆板也制约了德育教育的实效性。 　　忽视学生主体性发挥的传统德育方法,如谈话法、榜样示范法、陶冶法、行为训练法等,在现实的德育过程中的确能够取得一定的教育效果,但在价值观念日趋多元化的现代社会中,学生的品德面貌逐渐呈现出复杂多变的状况,再加上社会客观条件的急剧变化,传统的德育方法越来越表现出极大的局限性。传统的学校德育重道德知识灌输,轻道德体验、道德情感和道德意志的培养和塑造。现在有的教师在课堂上只是简单地靠讲解、说服,照本宣科,空洞说教。我区的思品教师依据教师用书提供的教学设计组织教学活动的多,自己动手动脑精心设计教案的少,很多教师只注重了课本范围内的备课、上课,很少考虑教材之外的教育内容。例如,《小学生守则》和《小学生日常行为规范》这两个法则是学校对学生进行行为规范管理和教师进行思想品德教学的重要依据。思品课的课堂教学要适当与之结合,对学生进行行为指导和实际行为要求。但是,教师在课堂上自觉与教学内容结合的少,或结合的效果不理想。一部分教师课堂上讲大道理多,联系名人、伟人事迹多,具体联系学生周围的生活实际及学生本人的行为实际少,重视道德知识与行为指导的教学,而对学生的道德行为规范的检查、督促不够,对学生精神生活的关注太少,直接影响了思想品德教学的实效性。这种教育方式造成的后果常常表现为:有的学生被动遵守品德要求,而不知道品德规范的真正价值意义;有的学生知行脱节,道德认识和道德行为不能互相转化;有的学生在遭遇复杂社会现象需要做出道德判断时难以适应,无能为力,甚至有的学生养成多重人格,表现为“