学校评价不可忽视“短板效应”.docVIP

学校评价不可忽视“短板效应” 　　浙江省温州市鹿城区2003年开始实施新课程，教学评价改革随之全面展开。2010年4月，笔者所在的研究团队对区属学校的教学评价状况进行了全面的调研。调研采用“点面结合”的方式，调查人员既在6所首批教学评价改革实验学校进行了查阅档案、听随堂课、听取学校汇报、与教师座谈等形式的深入调研，又选取了全区不同层次学校、不同学科的368位教师作了广泛的问卷调查。本次调查收回有效问卷306份，回收率为91%。 　　问卷调查内容包含4项28道题。调查目的除了希望了解答卷者的基本情况、学校和教师教学评价现状，还想侧重了解学校、教师实施教学评价的收获与困惑，以及教师对深化评价改革的建议或设想。根据问卷数据并结合访谈结果，笔者对鹿城区教育教学评价现状进行了客观描述与质的分析，发现学校评价在环境、管理、培训等方面存在“短板”，并在此基础上提出了一些积极有效的应对措施，以促进学校教学评价改革的健康发展。 　　一、调查结果 　　教学评价是提高教育教学质量的重要手段。它有助于从制度上加强对教学过程的监控和管理，对学校工作起到监督、检查、反馈、评估和指导作用，从而推动学校工作健康协调地发展。笔者认为，学校的评价改革是由学校评价管理、教师评价队伍、教学实践等几大板块“围镶”而成。如同“短板效应”中的木桶，决定容量的不是其中的最长板块，而是最短板块，学校评价改革同样要注意检视其中的“短板”。 　　1.学校评价管理状况 　　（1）初步建立了评价管理制度，多数人认为有成效 　　2007年，鹿城区教育局按照温州市教育局关于中小学教师课堂教学评价改革的意见要求，结合本区实际公布了具体的指导意见。各校相继制定了相应的评价管理制度，开展了富有创造性、实效性的评价研究工作。 　　笔者通过查阅档案资料、与教师座谈了解到，学校组织开展的以课例为载体的评价专题研究活动，能在一定程度上和范围内引领教师把评价理论与实际教学相结合。对这类活动，教师总体上是认同的：12%的人认为“扎实、参与面广”；60%的人认为“有些进展”；还有20%的人认为“活动流于形???”。 　　（2）骨干教师专职或兼职负责教学评价工作 　　调查显示，“人”的因素直接影响到学校教师对教学评价改革的积极性。学校教学评价负责人的整体素质较好，工作态度认真、能力强。他们往往是学校的中青年教学、科研骨干，71%的人年龄约为30～40岁，75%的人教龄约为8～15年，68%的人有中级以上职称。他们往往是学校开展教学评价研究的实际组织者和操作者，对学校教学评价起引领、示范作用。 　　（3）教师评价有待进一步完善 　　现行的学校评价体系与新课程理念的要求还有一定的差距，还不能很好地促进教师的专业成长。表现在：多数学校的教师评价，还主要以升学率、考试成绩来评定；学校领导和教师都把学生的学业成绩排在首位。调查问卷的第20题问：“教育行政部门和学校对您教学工作的评价依据是什么？”选“只看考试成绩”和“主要看成绩”选项的教师合计为48%；选“通过多种渠道综合评价”的占36%；选“看日常工作”的占14%；选“很少评价”的占2%。 　　2.教师评价队伍状况 　　教师是教育教学评价的主体，调查问卷从教师个体的学科分布、参与培训情况、对教学评价的理解等方面了解教师评价队伍的状况。 　　（1）评价教师年龄分布和学科分布呈橄榄形（见表1） 　　参加这次问卷调查的教师，男性占28%，女性占72%。统计结果显示各项数据呈正态分布，情况是正常的。这与参与此次调查的学校及鹿城区教师男女比例情况也是一致的。 　　评价队伍年龄分布呈两头尖，而教龄在11年以上的占52%。综合年龄、教龄两项因素，评价队伍的人员大部分是年富力强（年龄30～45岁）、具有较丰富教学经验（教龄10～20年）的成熟型教师。评价教师任教的学科以语文为主，分布年级以小学为主。这也印证了教师的普遍心理：语文、数学等主要学科课时多，更适宜开展教学评价研究。尤其对开展课堂教学评价来说，最佳年级段为小学和初中，因为学生们普遍思维活跃，愿意表达自己的观点。 　　（2）有关教师教学评价的培训活动覆盖面窄 　　实施教学评价改革，教师队伍建设是第一要务。学校努力建立和完善了教师教学评价培训的长效机制。但教育经费普遍紧张，所以很多学校通常采用“先培训一部分骨干，再由这部分骨干去培训其他教师”的滚雪球式培训模式。 　　表2数据显示，有关教师教学评价的培训活动，很多是由省、市或区级教研部门举办的，培训对象主要是骨干教师，大部分教师仍没有机会参与培训。并且培训质量层层衰减，很多一线教师难以享受到“原汁原味”的优质培训。 　　（3）教师对教学评价的期望高，并认为家长对此关注 　　教师对教学评价的理解，与个人教学实践和经历有关，也受个人教学观