小学教育专业《中国教育史》教学改革探索和尝试.docVIP

小学教育专业《中国教育史》教学改革探索和尝试 　　摘要：《中国教育史》课程是小学教育专业本科层次的专业基础课。其教学改革的探索和尝试主要有：明确课程定位，全面开发《中国教育史》的“镜子”功能；突出重点，更新教学内容及其体系；改革教学模式，激发课堂活力；挖掘学习资源，拓宽学习空间；严格教学管理，科学规范教与学的全过程。 　　关键词：中国教育史；课程；教学模式 　　 　　《中国教育史》课程是小学教育专业本科层次的专业基础课，授课16周，48学时，3学分。通过本门课程的教学，可以使学生了解中国各主要历史阶段社会政治、经济、文化概况与教育发展状况及其相互关系；了解各主要历史阶段文教政策的基本内容及其演变过程；了解各主要历史阶段的教育制度和学校管理的措施；了解著名教育家的主要教育活动并理解和掌握其主要教育思想，掌握中国教育发展史的基础知识，初步养成古为今用、以史鉴今的能力。同时也有利于学生掌握其它教育学科课程，及报考有关专业研究生。 　　为了全面提高教学质量，深化教学改革，近年来我们对《中国教育史》课程进行了全面的建设，在课程目标、教学内容、教学方式、考试评价等方面做了大胆的探索和尝试，取得了明显的成效。 　　一、明确课程定位，全面开发《中国教育史》的“镜子”功能 　　作为教育系小学教育和共事业管理专业的学生，他们学过了一定的教育类课程，也了解教育在中国社会发展中所起的作用，以及教育自身发展的大体轨迹，但他们对教育教学的理解还是远远不够的，而《中国教育史》则超越了学生直接经验的限制，突破时空的束缚，让学生“纵横几千里”，认识教育，审视教育，反思教育，从而，对中国的教育有了更深刻、更全面、更理性的理解和把握，有利于形成自己正确的教育思想，进而对现实教育做出科学的评价和准确的预测。 　　因此，我们对《中国教育史》课程进行重新定位，使教师和学生都明确中国教育史的价值所在，充分挖掘其“镜子”功能，激发大学生的学习动机，促使大学生不断进行学习。 　　首先，小学教育专业和共事业管理专业的学生，将来最有可能成为基础教育的师资力量或教育管理人才，为此，他们不但要了解中国教育的现在，而且还要了解中国教育的历史，以摸清中国教育的文化传统和发展规律，更好地进行教育实践。因此我们在教学中应引导学生充分认识中国教育史的功能和作用，提高学生学习的自觉性和主动性。 　　其次，中国教育史既是教育制度史，更是教育思想史， 通篇研究探讨的内容就是教育，就是人的成长发展，“教育学是使人睿智之学”。中国教育史所阐述的育人思想，揭示的教育发展规律，对于个人的成长发展，及社会教育的进步都具有重要意义。 　　第三，中国教育史“不是记诵之学”，中国教育史的学习过程应是“思考之过程”、“反思之过程”、“探究之过程”，而且这种思考、反思和探究是结合历史资料和社会现实，是结合大学生自身学习现状的反思，是结合他们自身如何成长、成才的探究。这样的思考、反思和探究，既是大学生对现有发展水平、发展现状的审视和评价，也是对未来发展方向的设计和定位。也为他们将来从事教育工作提供教学示范和真实体验。 　　二、突出重点，更新教学内容及其体系 　　现行高师中国教育史教材的版本很多，课程内容体系也不尽相同，呈现出不同的特点。为此，我们在精选教材的基础上，对中国教育史课程的内容进行一定的整合、变革，基本思路是：依据典型史实、理清内容线索；抓住制度框架、重视教育思想；充实最新成果，注重古为今用。重点在使学生把握中国教育史上的典型史实，把握众多教育家思想的精髓，形成正确教育思想和观念，借鉴有效的教育方法，为学生高起点地走向工作岗位既提供扎实的理论基础，又做好充分的实践准备。 　　我们知道，《中国教育史》内容比较多，牵扯面广，时间有限，要想全靠课堂讲授完成任务，似乎不可能。为此，审视中国历史，纵览教育发展，对有关的内容进行整合，如：在具体讲授中，把“夏”、“商”、“西周”、“春秋”、“战国”的教育，整合为“先秦”教育，避免了一些不必要的重复，突出了重点；再如，关于科举制，从“隋唐时期的教育”这一章“科举”创立，到“清朝教育”这一章，几乎都涉及到这一问题，显得零散无头绪，于是，我们就删节整合，把各朝代的有关“科举”的内容重新整理，探讨，形成“科举制”这一专题报告，比较详细、具体、全面、深刻的论述了“科举”这一社会现象。这样，摸清了知识线索，删除枝节性内容，突出了重点难点，使学生建立一个简捷的、清晰的、全面的、系统的知识架构。 　　三、改革教学模式，激发课堂活力 　　教学方法、教学手段是教学过程的重要因素，直接影响着教学内容的传授和学习，没有教学方法和手段的相应改革，教学内容的改革也无法发挥其作用和价值。只有改变传统的填鸭式的教学方式，运用现代化教学手段，才能激发学生学习的积极性，完成教