小学语文课堂提问艺术在新课标下分析.docVIP

小学语文课堂提问艺术在新课标下分析 　　摘 要：素质教育的主阵地在课堂，而提问是完成教学任务的重要手段之一。提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，显得更加重要。 　　关键词：新课标 小学语文 提问 　　 　　“人的思维活动”永远是从问题开始的，疑问是引起思维的第一步。早在2000多年前，古希腊哲学家亚里士多德就认为：“思维自惊奇和疑问开始。”恰到好处的提问能指示学生的实际与所学知识之间的差距，引起学生探究知识的欲望，使学生的情绪处于最佳状态，有利于激发学生积极思维，开发学生的智力，挖掘学生的潜能。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维?quot;启发剂。他能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。 　　一、提问是新课改下新课程的需要 　　在传统的课堂中，几乎是清一色的标准答案，没有问题就是最好的教学。而今天，新课程强调的是要给学生留下问题，培养学生的问题意识，没有问题的课不能算是成功的课。在新课程中，以“问题为中心”的学习是课堂教学的一种新模式。以前，教师认为做题就是解决问题，而新课程强调的是，通过设计真实、复杂，具有挑战性的开放的问题情境，引导学生参与探究的思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。 　　具体而言，主要体现在课程改革首先要解决学生的“开口”问题，要鼓励学生敢于发言，表达自己的所思、所想、所感。教师要创造提问的情景，让学生意识到他们能体问，可以提问，有权提问，同时也允许老师答不出来，共同探讨研究解决，使学生的学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。 　　其次是课程评价的需要。在《语文课程标准》中有这样几段文字：“评价的着眼点主要在于能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料……”“在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。”这些课程的评价建议均可以聚焦为--“以问题为中心。”即教学时既让学生带着问题走“进”教材，又让学生提出问题走“出”教材。发现问题和提出问题，是学习的高境界。只有学生不断地提问，不断地提出有价值的问题，才意味着教学方法的成功。 　　二、提问要有合理的导向性 　　教师提问的最好效果是将“质疑”引入语文教学，让学生在教师设计的问题指导下自觉形成问题意识，即善于发展问题，敢于提出问题，乐于研究问题。教师要先提出问题，并迅速地扫望每个学生，鼓励其准备回答，然后再指定回答的人。这能确保所有学生集中注意力思考问题提出问题后，教师要留一段时间让学生思考，这样学生才有机会收集并组织信息，进行合理的归纳总结，形成有条理的答案。在新课标下要注意实施“教师少问，学生多问”。学生在对问题讨论的过程中，往往闪现出一些火花，教师要能及时抓住学生的独到见解，让学生充满自信去表述自己的见解。要反对教师对学生那种无思考价值的提问，反对不能激发学生想象力、思维力的提问。如果是一个文段小学生一读就懂，教师就没必要去提问。如果这段课文的想象空间和思维空间很大，学生通过读、思、议可以自由发挥。这时教师就不必用一个固定的问题去限制学生的思维活动。教师要发挥“精问”作用。不同的学生对同一个问题往往有不同的看法，应该让学生多多发问，畅谈想去。学生在学习过程中能提出疑难问题，是关系到他们的学习能力，对于文章中确实难于理解的地方，教师在“节骨眼”上可提出一个有思考价值的问题，让学生在读书中自行找出答案。 　　小学生既要多问，又要敢问、善问。学生开始有疑问，一般都在文章的字、词、内容方面的问题。学生提问的质量有差异性。作为语文教师要进一步引导他们深入到篇章里去，引导学生对所提问题进行比较，使学生懂得只有经过深思熟虑才能提出有价值的问题。经过多次实践，学生提问的质量就会提高，会由表及里，由浅入深。这样学生才会在感知的基础上拓展自己的思路，通过循序渐进，持之以恒的培养，逐步做到学生每学一篇课文都能从几个不同的角度质疑，并提出苦干个有深度、高质量的问题。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只学习，不思考，是学不到知识的；只思考不学习，就会陷入空想的境地，最终一无所获。“学”离不开“思”，思必须有利于“学”，学与思是鸟之双翼，车之两轮，缺一不可。 　　三、提问要有适当的层次性 　　在传统的课堂中，几乎是清一色的标准答案，没有问题就是最好的教学。而今天，新课程强调的是要给学生留下问题，培养学生的问题意识，没有问题的课不能算是成功的课。在新课程中，以“问题为中心”的学习是课堂教学的一种新模式。以前，教师认为做题就是解决问题，而新课程强调的是，通过设计真实、复杂，具有挑战性的开放的问题情境，引导学生参与探究的思考，让学生通过一系