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小班实施生活化节奏教学活动研究 　　摘 要: 本文主要通过在生活环境中截取适合小班幼儿年龄特点的生活化节奏内容,采用各种简易有趣的形式进行节奏游戏训练,初步探索如何开展生活化节奏教学。 　　关键词: 幼儿园 小班 生活化节奏教学 　　 　　1.问题的提出 　　音乐源于生活,表现生活,最终又回归生活。选取音乐的方式进行幼儿教育,可以让幼儿在愉悦轻松的审美快乐中获得知识,健康成长。音乐构成的第一要素是节奏,它是音乐中最基本最核心的元素,从本能中被诱发出来,把语言、动作,音乐融合在一起。所以节奏是音乐的生命,是音乐生命力的源泉。从节奏入手,更加有利于教学。 　　美国著名教育家杜威认为,教育就是儿童生活本身,儿童的课堂生活就是儿童的生长。在音乐教学中,教师就要启发幼儿联系已有的生活经验和知识背景,运用多种充满生活气息的教学手法进行教学,注重教学过程生活化,培养幼儿的实践、创新能力;创设生活化的教学空间,潜移默化地提高幼儿的音乐感受力、想象力、创造力。现实中很多低幼儿童虽然很喜欢音乐,但缺少良好的节奏感受和控制能力,因此如何在教学活动中以生活化节奏作为切入点培养幼儿的音乐兴趣,值得我们探索和研究。 　　2.研究目标 　　努力在日常音乐教学中,加强音乐与生活的联系,挖掘生活中可利用的节奏元素,通过有效的音乐教学活动,改变幼儿的学习方式,真正做到使音乐活动成为幼儿喜爱的一种活动,激发幼儿对音乐学习的兴趣,培养节奏控制能力,促使幼儿整体素质的全面发展。 　　3.实施过程 　　3.1教学内容选择 　　3.1.1自然界的风声、雨声、雷声、流水声,各种动物的叫声,农田里人们劳动时发出的声音节奏,街道上各种车辆奔跑时发出的声音和鸣笛声,等等,凡是生活中的一切生活资源都可以与教学内容联系起来。这样,幼儿就能很快地领悟其中的内涵,从而更好地感受和表现音乐。 　　3.1.2生活中简单的可以敲击发出声音的自然物。如石头、废木块等。 　　3.1.3幼儿运用自己的身体发出声音,创造节奏,如拍打身体、跺脚、捻指等。 　　3.2教学方法的运用 　　生活化的教学方法强调面向生活,即注重教学活动与幼儿生活经验相结合,??幼儿在乐中学、学中乐,从而提高学习积极性。幼儿园是一座桥梁,要将园外、园内、个人的、集体的、科学的生活世界结合起来,它是一个大家生活的场所,而不是割裂开来的学习知识的小天地。音乐教学只有回归生活,才能使幼儿真正获得运用知识的机会,才能获得成功的快乐。 　　3.2.1联系语言,抓住词句节奏。 　　3.2.1.1声音模仿:叫卖声、交通工具、动物叫声。比如叫卖声: 　　|×――|×××| 　　糖――葫芦诶 　　3.2.1.2节奏朗诵:说话是每个幼儿成长初期就掌握并一直运用的交流方式,以这样的方式进行节奏教学让孩子们感到非常熟悉、亲切。 　　3.2.1.2.1在不同情绪下感受同一个词语不一样的节奏。比如“妈妈”这个词语,幼儿在着急的时候喊“妈妈”总是很急促: 　　|×× ××| 　　|妈妈 妈妈| 　　而撒娇的时候就会拉得很长很长: 　　|× ×. | × ×.| 　　妈 妈. |妈 妈.| 　　3.2.1.2.2通过固有的名词朗诵感受不同节奏类型: 　　|××|×― | | ××|×―| 　　洗洗 脸 刷刷 牙 　　3.2.1.2.3生活中随交通工具名称感受四分音符、八分音符: 　　|× ×| | ×××| |×× ××| 　　卡 车,自行 车, 公共 汽车 　　3.2.2联系生活,抓住生活节奏。 　　音乐源于生活,而又高于生活。它是生活的艺术化。那么在让幼儿体验音乐时,我们就要进行正确的引导,使其真切感受。例如,在教学《小闹钟》时,教师可以先让幼儿说说,生活中你所听到的钟表会发出什么声音。然后教学活动中紧抓“嘀嗒 嘀嗒”和“当 当 |当―|”的节奏。通过“钟表”律动游戏(按老师的动作,进行律动。老师拍手两下,幼儿则快速地绕圈行走,嘴里念“嘀嗒 嘀嗒”,老师拍手一下,幼儿则减速行走,嘴里念“当 当 | 当 ―|”的节奏),先让幼儿感受这些节奏,而后欣赏《在钟表店》里,让幼儿在欣赏时找找,音乐中还有哪些钟表走动时的声音。 　　对于歌曲节奏训练还可以用生活中“红绿灯”的游戏进行训练,幼儿都明白“红灯停绿灯行”的道理,因此,音乐教学中,可通过这一游戏,培养幼儿的内心节奏感。先可以从数数开始,看到“红灯”在心里念,看到“绿灯”大声念,这样的训练可以培养幼儿稳定的节奏感,为歌曲教学打下基础。经过一段时间训练后,可以把这一游戏引入到歌曲教学,把“红灯”按放在“休止符”的地方,这样一来,幼儿在念节奏或演唱时都会注意到休止符的存在,使原先枯燥的音符、休止符变得生动有趣,更受幼儿的欢迎,同时也大大激发了幼儿