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提升中学历史课堂教学有效性若干策略 　　摘 要: 随着新课程改革持续推向深入,教学的有效性问题日益受到人们的高度重视。作为一名一线的中学历史教师,文章作者结合工作实践和探索,就历史课堂教学有效性的提升提出三条建议,供同行参考。 　　关键词: 历史课堂教学 有效性 策略 　　 　　随着基础教育新课程改革的推进,教学的有效性问题日益引起了人们的重视。毫无疑问,这是课程改革逐渐深入的表现。2007年3月中旬,聂幼犁和齐健等几位专家做客中国历史课程网,共同主持“历史教育的终极取向:从根本上追问什么才是有效性的历史教学”在线研讨,点击参与讨论的人数近万人。可见,教学有效性逐步成为教师关注和讨论的焦点。借此,我也结合自己的实践、思考和总结,参与讨论,谈几点浅薄之见。 　　一、精心制定教学目标 　　制定教学目标是教学的重要环节,主要解决教师教什么、学生学什么的问题,在整个教学的设计中,教学目标设计起明确方向的作用,并直接影响教学的有效性。要提高历史课堂教学有效性,必须重视课堂教学目标设计。有效的教学目标必须注意以下几点。 　　首先,教学行为的主体是学生,教学目标是为学生学习制定的,要有较强的操作。这就要求我们改变传统教学目标只关注学生学习的结果,而很难做出科学而合理的教学设计的做法。因此,课堂教学目标设计中应使用诸如“观察”“描述”“说出”等动词,来体现学生学习的过程与方法等。 　　其次,要重视学情分析。分析学生,了解学生的实际,是教学目标设计的前提。教师不了解学生的情况,不知道学生需要什么,与学习目标的差距,是很难做出科学而合理的教学设计的。因此教师在设计课堂教学目标时要分析学生的知识起点和学习心理,知道学生有什么,能做到什么。只有充分考虑这些因素,才能使课堂教学符合学生,受学生欢迎,激发学生的学习兴趣,提高学生的智力。 　　再次,要进行学习内容分析,即学生“学什么”的问题。在分析教材之前,首先要分析新课标关于学习内容的具体要求。新课程标准是国家对基础教育课程的基本规范要求,是学生学习,教师教学,教材编写和评价的纲领性文献,规定学生对学科学习的最低学习水平。通过新课标来理清教材的知识结构、教学的重点和难点,才能实现课堂教学的有效性。 　　教学目标设计实例:美国内战 　　教学目标―― 　　1.能够清楚地说出美国历史上影响深远的两次战争的名称、时间。 　　2.能够说出战争爆发的原因、导火索,并用自己的语言叙述战争过程。 　　3.能例举战争中林肯政府发布的法令名称及内容。 　　4.收集并讲述有关黑人奴隶悲惨命运和美国西部开发的电影、小说、故事。 　　5.假设自己是缺乏土地的东北部人或没有自由的黑人奴隶,说说自己的愿望及对《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》的感受。用自己的话总结《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》的作用。 　　6.假想自己是南部的普通百姓,说说自己可能参加战争的理由,引导学生认识南部的独立并不是为了维护奴隶制,从美国南北战争中林肯政府为了维护统一所做的努力便能得出什么历史经验与智慧,进而找出对今天台湾问题的启示。 　　二、充分的教学补充准备 　　新课程改革下的教师观强调教师应具备以下课程智慧:一是要吃透教材,二是要“补充教材”。教材仅仅是教师教、学生学的一种工具,并不是成品,特别是新课标下的教材打破了传统教材的知识性、系统性,出现了许多概括性、跳跃式的描述。这种编排更科学地体现了新课标的要求与主旨,但同样在一定程度上超越了学生的知识储备和能力基础。教师觉得难教,学生觉得难学,教学时间不足。这样必须对教材有相应的补充,帮助学生理解和连贯教材知识,增强学习的有效性,当然补充什么知识,补充多少知识应视新课标要求达到的能力和学生的实际进行。归纳起来可以从下面几个方面作适当的补充。 　　1.原文类补充。即对一些改革的内容、法律条文、原著等内容的补充,把最核心、最有价值的、最有说服力的材料提取出来,利用多种手段展示给学生,帮助学生理解教材观点和历史的意义。 　　2.追叙历史渊源,探索其来龙去脉。高中《历史课程标准》较突出地体现了三种史观――唯物史观、文明史观、全球史观。全球史观连篇力图让学生整体上把握历史发展的联系。这就要求教师在理解教材时适当补一些横向或纵向的相关事件,这更有助于学生对本课内容的理解,也有助于培养学生的全球史观。 　　3.时政热点补充。现实是历史的延伸,历史教学离不开评点时政要闻,适当补充时政热点,既能给课堂教学增添内容,又能引发学生的学习兴趣,更能让学生体会到历史的价值。由于时政要闻、现实问题贴近学生生活,将其引入历史课堂教学,也就拉近了学生认识、理解历史的距离,从而使课堂教学更加有效。如在复习《美国南北战争》一课时,可引入2008年3月14日西藏发生的严重的打砸抢事件来揭露达赖分裂