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提高小学语文课堂教学有效性一些见解 　　广西南宁市青秀区长塘镇那舅小学 　　(530000) 　　提高小学语文课堂教学有效性的关键在于教师能否营造和谐的课堂氛围。因为和谐的课堂需要坚持以学生为本，使教学过程中的环境营造、方式选择、手段采用、师生配合、活动安排等项目相互依存、相互促进、协调合作。从这个意义上说，只要教师能营造和谐的课堂氛围，就能促成并确保有效的教与学，就能促进学生的自我激励、自我提高、自我进步，以至自我反思。 　　至于什么样的结果才算“有效”?如何衡量一项工作或一件事情是否“有效”?“有效的小学语文教学”需要采取哪些方法和策略?等等，这理所当然都应该是小学语文教师十分关注和期待解决的问题。其中的“有效”，一般来说，不外就是一项工作或一件事情“能实现预期目的，有效果”。其中也说明做一项工作或一件事情，首先要有一个“预期目的”，并且要求这个“预期目的”是正确、明确、恰如其分的，否则就会事与愿反，无从谈起；其次，在“预期目的”正确、明确、恰如其分的前提下，还得看在单位时间内(包括所花的人力、物力等)所完成的工作量、所达到的目标度。如果在单位时间内所完成的工作量越大、所达到的目标度越高，则某项工作或某件事情就越有效(这也就是事半功倍)。那么采用什么样的标准才能衡量一项工作或一件事情是否“有效”，就成了一个亟待解决的大问题。因为这里重点所探讨的小学语文课堂教学成果(有效性)的优劣与工厂生产出来的产品是否合格，衡量的数据和标准都不同：工厂生产出来的产品可以用“量”和”质”来明确评判是否合格，而动态的、模糊的、质性的“小学语文课堂教学”应确定一个什么样的衡量标准、选择一个怎么样的参照物，这还需要教师们在教学工作实践中不断探索、不断研究并加以总结，进而逐步完善。 　　回顾多年的教学工作实践，我本人深深地体会到：“提高小学语文课堂教学的有效性”，不外就是在教学工作实践活动中，教师们采用各种灵活多样的教学方式和手段(如多媒体)，用最少或较少的时间、最小的精力投入，去获取尽可能多的教学效果(也就是前面提及的事??功倍)，最终实现特定的教学目标，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的一项教学活动。那么，如何提高小学语文课堂教学的有效性，即如何激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积级性，引导他们自觉主动地参与教学的全过程，进而大面积提高学生的学习质量，笔者的一些见解如下： 　　1　看菜吃饭，量体裁衣，依人备课，因材施教 　　多年来的教学经历使我领悟到：要提高小学语文课堂教学的有效性，教师首先必须要吃透教材，明确所授课文的教学目标，弄清所授课文的重点、难点，掌握所授课文的主旨。而要真正做到这一点，又要教师站在一定的战略高度来分析教材、领悟教材。同时，考虑到学生实际知识水平发展得不平衡，生活体验也有差别，备课时教师还要想方设法设计出有价值并且具有代表性的问题，以让学生在课中讨论。授课时，根据学生对所提问题的认识、领会等方面的情况而暴露出来的难点加以及时诱导、点拨，力求使课堂教学的场面焕发出学生主动、自主、探索的活力。另外，对课堂教学的每一环节，身为教师的我们还要努力做到深思熟虑，心中有数。因为只有这样，才能使整个教学过程充满活力而得心应手，善始善终。 　　我曾经把“面对现实、钻研教材、设计教案、教书育人”的做法理解为自己在教学工作实践活动中总结出来的“看菜吃饭，量体裁衣，依人备课，因材施教”的教学原则正因为每次上课之前，我不仅能努力做到认真钻研了教材，而且还考虑到学生在教学过程的某一环节中可能会有这有那的疑问而做好了预设，并在课中善于把握“生成”资源，所以平日所授的语文课的有效性都比较高。 　　2　善于激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，是提高小学语文课堂教学有效性的重要一环 　　学生的学习兴趣有没有，浓不浓，主要来源于教师的言语表达是否含蓄，是否具有趣味性；学生的学习积极性有没有，高不高，主要取决于教师的课堂组织引导、延伸点拨能力。只要教师能在言语表达、组织引导、延伸点拨等方面肯下功夫，善下功夫，学生在课堂活动的每个环节中自然会有浓厚的兴趣，更会主动自觉地进行学习内容的探究。学生的学习兴趣产生了，学习积极性提高了，课堂的教学效率自然就会高。正如苏霍姆林斯基说过的那样，“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。由此可见，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，就是点燃学生求知好学、渴望知识火药的导火索。毫无疑问，能做到这一点，确实是提高小学语文课堂教学有效性的秘方。 　　应该肯定的是，在课堂教学中，教师引导学生勤于动脑、善于思考、勇于探究的学习方法很多，如开端引趣、生活引趣、谜语引趣、故事引趣、小品引趣、设疑引趣……等。如果教师能根据教学的具体内容而精心设计相应的方法引