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探索创新课堂设计艺术 　　笔者在多年的历史教学中深深懂得：为了提高教学质量，为了节省教学时间，去了开启学生思维的马达，全面培养他们的理解能力和记忆能力以及接受知识的速度，教师必须对所教的内容了如指掌，有恰切的课堂设计。这是课堂的改革，也是教学的创新，还是向时间要效益的有效保证。为此，我不断探索着、研究着、发现着。 　　 我感觉到：任何新知识的学习，都必须建立在与新知识有密切联系的旧知识的基础上。所谓起点能力，亦即行为主义心理学家所称的起点行为，是指学生已有的与新学习有关的能力或倾向的准备水平。传统教学虽然强调备课时要备教材、备学生、备教法，但事实上备课大多注重的是教材，对学生的起点学习能力没有引起足够的重视。且传统教案中也没有“学生情况分析”或“学生起点能力”这一栏目。教学设计要求教师对学生现有的学习状况十分清楚并认真分析，将教学目标、要求与学生现有的知识结构作反复比照，从而使学生具备起点能力，巩固旧知识，同化新知识，从而构建新的知识网络。如在教授“法国资产阶级革命”这一节内容时，我对“学生起点能力”作了下列分析：①知识准备：学生已初步掌握资产阶级革命的历史条件、导火线、领导阶级、任务、性质、历史作用等有关概念。②技能准备：学生已懂得或会运用下列原理：生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾是资产阶级革命的主要原因；早期资产阶级是革命的领导者，人民大众是革命的主力军；资本主义战胜封建主义是历史的进步，但也有其曲折性与复杂性。通过上述学生起点能力的分析，教师对学生的学习情况就十分清晰了，有利于学生呈现新知识，也有利于学生学习、迁移、巩固新知识。 　　 不可否认，传统教学以教师为中心，根据教师的特点和可行性选择教学方法，确定教学步骤，教学效果难以事前预见；教学过程的修改也经常没有计划，只是根据教师的猜测、教学内容的深浅和学生程度断断续续地发生。而科学的教学设计则应以学生为中心，强调选择适合学习任务和学生特点的教学策略和媒体，因此教学设计要根据教学理论和学习理论研究学生的认知规律。如美国教育家加涅就认为“教学是一系列精心为学习者设计和安排的外部条件，这些事件用于支持学习者内部学习过程的发生。”并为此定义了教学序列的九个一般性步骤：引起注意―告诉学习者目标―刺激对必备学习的回忆―呈现刺激材料―提供学习指导―明确行为―提供行为正确与否的反馈―对行为评估―强化保持与转化。因此我认为根据学生的认知特点，教学步骤设计至少必须有以下四个既相互联系又相互渗透的环节：第一，复习旧知识―找到新知识立足点；第二，出示新内容―告知学生学习目标；第三，呈现新知识―嫁接同化形成新网络；第四，巩固检测新知识―促进新知识的迁移、转化。 　　 华东师大邵瑞珍教授等学者提出的新智育目标论认为广义知识目标学习包括两大类三亚类：第一类是陈述性知识（即狭义知识），它是指个人具有有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识和主要回答“是什么”问题的知识。第二类是程序性知识，是个人无意识地提取线索，因而其存在只能借助某种活动形式间接推测出来的知识，主要解决“怎么做”的问题（即应用于解决实际问题的知识）。它包括两种能力，其中用于处理处部事物即对外办事的能力称为智慧技能，用于调控自身认识过程即对内调控的能力则称为认知策略性知识（即第三类知识）。对学习结果的测量与评价也主要是检测上述三类知识（主要是一、二两类）。我们要想知道预定的教学目标是否已经达到，学生是否已经获得了所教的知识，就需要对学习结果进行检测量化。如我在讲述”法兰西第一帝国“后可围绕教学目标出下列检测题。 　　 关于陈述性知识：通过预习，努力尝试回忆，口头回答“法兰西第一帝国”的概况（时间、建立者、性质）、措施、强盛、灭亡。 　　 关于程序性知识：（1）结合当时法国内外客观形势和拿破仑所具备的自身条件，分析拿 破仑上台的必然性和偶然性；（2）辨证认识“时势造英雄”与“英雄造时势”的观点；（3）分析说明如何认识拿 破仑对外战争的两重性；（4）结合史实，从内外两个方面，全面、客观地评价拿破仑的功过。 　　 教学活动是人类的一种重要实践活动，它同样遵循实践―认识―再实践―再认识的规律。在实践中我们体会到提高课堂教学效益需要教学设计，在教学设计中我们感觉到需要教育学、心理学等理论的指导，才能提高教学设计的水平。要搞好教学设计，教师要占领“制高点”，居高才能临下，纲举才能目张。这个“制高点”就是科学的教育思想和教学观念，就是科学的教育理论。理论与实践相结合是摆在我们教学工作者面前的一个永恒而常新的课题。 　　 为了提高教学质量，我们广大教师都要勇于创新，勇于探索，向传统的教材和传统的教学方法挑战。信息时代，我们的教师，应告别传统的“满堂灌”，把学生当作知识的主人。教学活动中，以学生 为本，了解不同学生的基础水平，接