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真声机能训练与开发 　　声音基础训练包括基础理论学习和基本技法训练，真声机能的训练是基本技法训练中的基础训练。健全的嗓子都有两种机能，即真声机能和假声机能，在歌唱中，尤其是初学者常常会出现一个关键的问题――用什么样的声音歌唱。因为声乐训练的多样性,在发声行为中各种目的就可能出现彼此之间的冲突，这种冲突决定了多个目的通常情况下，在同一练习阶段中无法同时实现，这就要求教师正确的引导，在歌唱技能技巧发展中要注重选择方法。 　　一、真声特点及其作用 　　真声又叫说话声、大本嗓，是一种音色明亮而饱满的声音。其声音特点是朴实自然、浑厚洪亮、刚劲有力。发声时声带拉紧，两声带靠拢，作整体振动；声带张力较强，且依张力大小来调节音的高低；使用中、低声区方便自如，与人平时讲话的音质接近。其音域较假声来说不够宽广，不容易拓展；约从g-f2音域讲，不产生换声区或换声点，在g2以上的声音变成假声，出现明显的换声痕迹。由于歌唱有音高、时值的要求，完全用真声很难适应高声区的歌唱要求。正是真声的这一特点，让许多学生在演唱时畏难情绪严重，觉得声音“难听”、心里害羞或害怕，高音不敢张嘴，承受不起破碎高音的打击。众多的不利因素让真声机能的训练开发更是困难重重。 　　“说话和歌唱的功能是相同的，是产生于同一个生理机能，说话的声音是歌唱声音的重要因素，歌唱的真正本质，只不过是有音乐节奏的说话。”从卡鲁索这几句简练的描述中不难看出，歌唱声音是自然嗓音的优化、美化和升华。 　　在歌唱工程的建设中，首先要进行的是真声的训练。学生应在老师的引导下大胆地把真声机能全部训练出来，为进一步的声音开发打好基础。基础训练扎实了，歌唱的高楼大厦才能成为可能。我国明代戏曲音乐家魏良辅在其著作《曲律》中写道：初学先从引其声响，次辨别其字画，又次理正其腔调，不可混杂强记，以乱规格。所谓“引发其声响”，就是指真声机能的训练，只有将原有真实嗓音能量完全训练出来，才能进行“辨别字画、正其腔调”的训练，这是一个层次分明，不可“混杂、乱规格”的训练过程，体现了严谨的层次关系，真声处于不可或缺的“地基”位置。说话声为歌唱的声音准备着歌词，是歌唱的支柱，正确的说话声是创立美妙歌声最不可缺少的因素和财富，是正确歌唱方法得以建立的基石。卡鲁索由一个破碎的男高音成为世界著名男高音，就是真声练习基础扎实的一个成功典范。 　　 　　二、 声乐学习中的“误区” 　　很多初学者在学习声乐的过程中，完全依靠模仿学习对象或磁带上歌唱家们的声音，缺乏以及对歌唱声的鉴赏和审美能力，容易对歌唱声音产生误解，认为美声就是假声，只要会用假声唱歌就学会了美声的歌唱方法。在声乐教学中，假声在美声唱法中占着很重要的地位，假声机能的运用都已普遍得到重视，但并不意味着歌唱就是单一地运用假声。这些声乐教学中遇到的问题，显现出真声机能训练和开发的重要性。 　　导致学生形成声音“误区”的原因有几方面： 　　第一，教师没有正确的引导，学生不懂发声技巧，一味模仿别人。 　　第二，女声歌唱中，初学者对美声的理解、听辨能力有限，完全用真声机能，声音干涩刺耳，高音演唱困难，转换成假声后较容易突破高音，产生了美声都是“假声”的错误理解。 　　第三，有的初学者没有经过真声机能的训练阶段，直接运用假声机能歌唱，导致嗓音空虚乏力、暗淡无助，低音演唱困难，中声区使不上劲，还带着“噬噬”的漏气声，高音区没有胸腔共鸣，没有气息支撑，使声音显得尖利、刺耳，达不到理想的效果。 　　 　　三、基于真声在声乐教学中的几点思考 　　在声乐教学中，严格、扎实的声音基础训练是任何学生都不能逾越的学习过程，教师在真声机能训练这个过程是声音的指引者、塑造者，应坚持真声机能训练的多样性，注重在歌唱技能技巧发展中方法的选择。 　　1、心理疏导，培养正确演唱动机。 　　动机是指一个发生和维持活动的个体倾向性。声乐作为音乐的重要分支，是以人体为乐器，以人的嗓音为音源，由人自身唱出的音乐。歌唱活动心理动机是歌唱行为发生的前提，是人的主观能动性的反作用体现，其目的是获得更加优美的声音，更加精彩的演唱效果。作为声乐教师，应该充分让学生了解声乐基础学习阶段，真声训练的必要性和迫切性，引导学生及时修正害羞害怕心理，大胆演唱。只有让学生发自内心认识到真声演唱的重要性，形成正确的演唱动机，学生才能做到发自肺腑的歌唱，在取得一定程度的精神满足后，心理压力得到缓解，心理平衡在一定程度上得以恢复，从而最大限度地发挥心理调控的功能性、能动性作用，为进一步的声乐学习打下良好的心理基础。 　　2、谨慎选曲移调演唱，树立歌唱自信。 　　由于真声音域较窄，不容易拓展，高音的演唱是一个较大的难点。绝大部分学生在学习的初段有惧怕高音心理。声乐教师在选取声乐演唱作品的时候，应尽量选择曲调进行平缓、