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学校体育伦理内涵缺失与建构 　　摘要：对学校体育伦理的内涵、缺失与建构进行分析。认为学校体育伦理贯穿于学校体育活动过程中，反映了一定时期内社会公众对学校体育活动的道德价值评判和理想，是学校体育活动中平衡各方利益的“杠杆”。学校体育伦理应关爱学生的生命价值，确保学生接受学校体育教育的权利，向以人为本的伦理价值观回归；学校体育应倡导公平、正义的环境；学校体育应确保参与者能够相互尊重、平等相待、共同发展。 　　关键词：学校体育；体育伦理；伦理内涵；价值观 　　中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1006-7116(2010)08-0051-04 　　 　　学校体育是指“根据国家的教育方针以及社会的需要，依据学生身心发展的特征，以适当的身体练习和卫生保健措施为手段，通过体育课、课余体育训练、体育竞赛等形式进行教育活动。目的是锻炼身体，增强体质，掌握提高体育的基本知识、基本技术和基本技能，发展体育能力，提高运动水平，进行思想品德教育，使学生身心全面发展。学校体育还是国民体育的基础”。由此可见，学生身心全面、和谐的发展，国民身体素质的提高都离不开学校体育的健康发展。学校体育伦理则贯穿于学校体育活动过程中，直接关系到学校体育的发展取向。 　　 　　1 学校体育伦理的内涵 　　 　　伦理是指一定社会的基本人际关系规范及相应的道德原则。因此，学校体育伦理主要是指在学校体育过程中所需要遵循的基本人际关系规范及相应的道德原则。其内涵有如下3点： 　　1)学校体育伦理反映了一定时期内社会公众对学校体育活动的道德价值评判和理想。 古希腊哲学家亚里士多德认为伦理即是关于“善”的问题的研究”。也就是说，“伦理”涉及到对事物进行“善”的评价，而这又决定着事物的发展的方向。因而，学校体育在实践过程中也涉及到是否向“善”的伦理问题，这种“善”其实反映了社会公众对学校体育活动的道德价值评判和理想。从人类历史发展过程来看，这种“善”在不同历史时期具有不同的特征。如在中国古代，强调体育活动的非竞技性，推崇“礼”，但是当代学校体育则强调促进人身心的和谐发展，竞技活动作为学校体育组成部分深受重视。学校体育伦理所关注的是学校体育活动发展的“应然”状态，而要达到“应然”状态，就离不开学校体育的“善”，而“善”的愿望则具体表现为一定历史时期内社会公众对学校体育活动的道德价值评判和理想，这是引导学校体育活动健康发展的重要源头之一，是对人类的人文关怀。在现阶段表现为诸如人本精神，促进受教育者身心的和谐发展，体现公平、正义的精神等。如果学校体育活动偏离了向“善”的伦理原则，必将使得社会公众对其产生改革要求，迫使学校体育活动作出“调整”，促使学校体育活动回归社会公众所主张的道德价值评判和理由，保持学校体育的向“善”。 　　2)学校体育伦理是学校体育活动中平衡各方利益的“杠杆”。 　　社会不同群体、成员之间具有明显的差异性，由此也就决定了他们对学校体育活动有着不同的利益诉求。诸如学生与教师之间、不同学生之间、学校体育政策制定者与实施者之间、学校体育管理者与执行者之间。因此，在学校体育资源有限的情况下，不同的利益追求者之间有可能出现不同类型的利益冲突。如果不对其施以适当的调整，学校体育活动的整体性活动秩序必受负面影响。在这种情况下，“伦理作为人类的自我发展在个人欲望的满足于社会秩序的和谐之间的一种平衡机制，既是人类自我实现的方式，也是社会矛盾的调节方式和调节社会关系的手段”，就可以起“杠杆”的平衡作用。因而，从这层意义上说，学校体育伦理即社会对学校体育活动中参与者的行为要求，是学校体育参与者的行为准则，是社会对学校体育活动参与者所提出的“应然”意义的要求，为他们提供了一种具体的行为模式和价值评判体系。 　　3)学校体育伦理通过各种人际关系及相应的道德原则把各项活动有机联系起来。 　　在学校体育开展过程中哪些行为得到赞扬，哪些行为遭到反对，哪些理论可以付诸实践，哪些理论不可以付诸实践，从本质上都是由学校体育伦理――各种人际关系规范及相应的道德原则来决定的。这些人际关系规范及相应的道德原则既表现为外显的各类学校体育道德准则，诸如尊重师长、爱护学生、热爱生命、团结协作、和谐共处、遵守校规等；也表现为内化的品质和修养。这些已经内化的品质与修养表现为对生命价值、人生理想、世界观，个人如何看待自身与集体、社会的关系，如何认识个人在社会中所承担的责任等方面。在学校体育教学过程中，要遵循公正、公平的伦理原则，保证每个学生能够享受到适当的学校体育资源。在师生关系上，遵循和谐共处的伦理原则，确保构建一种平等、民主、尊重、互动的师生关系。也就是说，学校体育活动在遵循这些学校体育伦理原则的基础上构成了一个有机的系统。 　　 　　2 当前学校体育伦理的缺失