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家长沙龙――家园共育有效模式 　　随着教育改革的日益深入，人们逐渐认识到家园沟通所创设的中间环境对幼儿的发展至关重要，幼儿园非常重视家长教育和家园共育工作。但是，由于诸多原因，家园共育工作还没有走向完善。研究资料显示，目前我国幼儿园经常采用主要的家园沟通方式有：家园联系栏(册)、家长课堂、亲子活动、网络平台、家长开放日等。这些方式在很大程度上解决了家园沟通问题，但是调查发现，很多有特殊需要的家长还是没有适当的平台进行家园互动。结合这些家长的需要和幼儿园采用的主要的家园互动方式不难发现：家园共育重视家长的普遍性而忽视其个别差异性，重视幼儿园与家长的互动，却很少建构家长互动平台。比如，家园联系栏(册)只具有相对的动态互动性；家长课堂每次参与的人数往往众多，很多家长没有机会与讲课“专家”互动，特别是专家讲授的科学理论、好的教育方法在实际应用中又会使一些家长陷入迷茫；亲子活动能增进与改善亲子关系，使家长深入了解幼儿园和教师的教育观念、教育方法，但是家长与教师以及家长与家长之间的交流、探讨机会甚少。这些方式对于普遍性的、普及性的问题都能很好的解决，但是对于特殊幼儿、有特殊需要的家长则难以满足他们的要求，笔者在从事近两年的幼儿同伴关系的干预研究中所采用的家园沟通方式之一一家长沙龙，是一种能有效补充上述不足的家园沟通方式，在此提出来与大家共享，希望能成为家园互动的有益补充。 　　 　　一、家长沙龙的具体模式 　　 　　(一)家长、研究人员、幼儿教师研讨式互动模式 　　笔者在研究中发现，在日常交流中教师可能已对幼儿存在的某些问题向家长提过一些建议，但是由于家长原有教育观念的根深蒂固(主要表现在学历层次比较高的家长)或家长没有认识到孩子某方面发展的重要性和缺陷，使得家园沟通无效或效果不显著。由此采用了“家研园”研讨式互动模式。该模式首先从孩子的日常表现和家长教育案例的陈述开始，让家长确认孩子存在的一些发展问题，再通过对教育案例分析，让家长从要素上认识到自己在观念或行为上存在的问题，取得家长的认可和信任，帮助家长转变教养观念，树立正确的教育观念。比如，一位幼儿人际交往极差的家长经常用吓唬的方式教育孩子：“一定要向老师说再见，不然的话就不让你回家”；“你一定要听爸爸的话，不然我就不要你了”等等。爸爸总是拿不可能发生的后果吓唬幼儿，轻易被幼儿识破后，爸爸的教育方式显然是无效的。分析之后，我们鼓励其父亲使用正面的、非惩罚性质的语言向孩子提出要求。对照两种不同的方式后，爸爸有所认识：“真的，我一直认为把后果说得越严重就越能把他吓住，没有考虑到孩子一旦认识到结果不能发生就可能导致教育无效。” 　　 　　(二)家长与幼儿教师互动模式 　　在教育幼儿的方式和行为上，幼儿教师通过教师与家长的个别互动，平等地探讨如何做更有效，在交流过程中不能简单的给家长指出不好的地方，重点是给家长说明怎样做是合理的，怎样做更能解决孩子的问题。教师的讲解和举例要尽可能以现实生活为基点，特别是以该幼儿自身的实例进行分析效果会更佳。沟、通最关键的是让家长知道正确的是什么样的，碰到具体的事例该如何做的要点，并且约定下一次的互动时间，使得这种互动能持续，以便于解决幼儿的问题。这种模式是“家研园”互动模式的进一步发展，因为，研究者不可能持续在幼儿园蹲点，家园互动的主体是幼儿园教师与家长，“家园研”互动模式只是为家园互动提供一种行为的范例，不能作为互动的主要模式。 　　 　　(三)家长之间互动模式 　　这种互动模式就是要充分调动家长的教育资源，通过教子有方家长与教育观念或教育行为上有偏差的家长的互动来达到提高家长教育水平的目的。如果说幼儿教师作为专家触动的是家长的认知因素的话，而家长之间由于具有更大的相似性往往能够激起情感上的认同。 　　家长之间的互动模式有两种，一种是以幼儿园为交流平台的互动模式。即：幼儿园为有这些需要的家长提供交流的时间、地点、场所。比如，一位家长认为孩子同伴关系好与不好主要取决于胆子大小，而同时认为胆大胆小是天生的，形成了“树大自然直”的教育观，教师多次沟通之后家长仍不以为然，在邀请班级中最受欢迎幼儿的母亲讲了胆小的女儿培养经历后，这位家长才感悟良多：“你不说，我还真看不出你的孩子也非常胆小，你们的这种做法真的让人佩服，我们太任其自然了，孩子害怕交朋友我们就没有想办法帮他克服，教育的这个东西太复杂了，还是要多看看，多学学。” 　　另一种是园外的家长沙龙。在教子有方的家长讲了自己的教育观念、教育方法和教育行为之后，有些家长仍然觉得意犹未尽，想亲自体验一下高质量的亲子互动和优质的教育行为，就可以鼓励家长自发组织的民间家长沙龙。由某个家长带头发起，几个家庭以集体春游、聚会、逛公园等形式，通过现场体验家长的好做法而使需要帮助家长的行为方式得以改变，同