第四讲 小学儿童心理发展.ppt

* 3、道德行为的特点 亲社会行为得到鼓励发展 整个小学阶段是培养道德行为习惯的最佳时期 * Back * b * 中国小学生守则 1、热爱祖国，热爱人民。? 2、遵守法律法规，增强法律意识。遵守校规校纪，遵守社会公德。? 3、热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，积极参加社会实践和有益的活动。? 4、珍爱生命，注意安全，锻炼身体，讲究卫生。? 5、自尊自爱，自信自强，生活习惯文明健康。? 6、积极参加劳动，勤俭朴素，自己能做的事自己做。? 7、孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人。? 8、热爱集体，团结同学，互相帮助，关心他人。? 9、诚实守信，言行一致，知错就改，有责任心。? 10、热爱大自然，爱护生活环境。 * 学校 同伴 家庭 邻里 小环境 中环境 外环境 大环境 家庭-邻里 家庭-学校 学校-社区 亲戚朋友 学校 管理层 父母工作单位 文化 亚文化 传统习俗 民族特征 儿童发展的社会生态系统图示（U.Bronfenbrenner ，1989） * * 学习障碍儿童表现出如下特点： 先天的、不可逆的、终身的、外表看不出来的 脑神经发育异常、但智力正常 一般智力在中等程度以上的原则 男女比例约为8：1 不是不肯专心，而是做不到 在听、说、读、写、运算的学习会一项或多项的显著困难 学习成就和潜在能力间有很大差距或是本身不同能力间的差异很大 和先天遣传相关，也和后天疾病有关，如生产前胎儿脑部发育不完全，生产时因外力的介入而受损等等。 心理学、医学界对学习障碍发生的原因还在探索 某些名人 * 智力正常，他们只是在听、说、读、写、算等某一方面或某几个方面有学习困难。 * 智商分布曲线 * * Beethoven Carl Lewis Winston Churchill Thomas Edison Henry Ford Albert Einstein 或许他们在学习方面有许多不尽理想的地方，但当摒弃学习因素后，仍有许多成功人士。 * 2、学习障碍的分类和鉴别 (1) 分类 以学习困难所发生的学业领域为依据 语言接受和表达困难 阅读书写困难 算术/数学困难 柯克的划分: 发育性学习障碍---原始性缺陷和衍生性缺陷 学业性学习障碍---阅读缺陷、算术缺陷、书写和拼写缺陷 潜在能力与学业成就的差距过大---学习障碍 * （2）鉴别 智力标准： 智商的下限大约在70-75。 学习不良的学业界定： 学科统测成绩中低于平均分25个百分等级 临床观察标准： 课堂学习中反应迟缓、记忆效果差、注意力涣散、解题或回答问题思路混乱、言语障碍、行为问题。 * （3）小学生学习障碍的表现(症状)： 突出特点：学习成绩不好，明显低于同龄儿童 感知、思维和语言方面 行为、情绪和社会性方面 其它 * 感觉动作方面：如走、跑、做坐姿势不佳；动作太快或太慢；经常打翻东西，经常跌到；身体或肩部不能放松；对方位弄不清楚等。 视觉运动特征：如写字常缺一笔，多一画，部首张冠李戴；模仿画时经常出现错误；执笔姿势怪异，写字常超出格子外；写字时常偏向一侧；作业时间拖得太长；不善劳作或美术。 * 语言的表达和接受：如说话喋喋不休，内容重复，无组织能力；语言发声、语速和同龄儿童有异；对口头交待的事情常弄不清楚；不能专心听讲，注意力短暂；记不住一连串的声音或语言。 阅读能力：如长于背诵，但不甚理解；朗读尚好，但不知所云；默读时不专心；以手指协助阅读；逐字阅读；朗读时错误、遗漏、增字、前后颠倒。 算术特征：如时常忘记计算过程的进位或错位；将数字抄错、遗漏或前后顺序颠倒；对应用题有理解上的困难；答题空间内时常写不下或太拥挤等。 * 在以学习困难学生为被试的实验中，如何界定学习困难学生？ 根据惯常做法，按照以下标准选择被试： ①?学习成绩低于群体平均成绩1.5个标准差； ②?班主任和任课教师对其综合评定为学习困难； ③ 智商在90分以上； ③?没有明显的躯体、精神疾病或其他因素干扰。 * 3、学习障碍产生的原因 大约只有25%的学习障碍患者能够找到明确的原因： 脑损伤与脑功能障碍 产前事件：如母亲感染疾病(如风疹、梅毒和脑炎等)，内分泌失调(如甲亢)、环境污染（如含铅环境） 产伤：如分娩时窒息等 各种疾病侵扰： 遗传－素质假说 如唐氏综合症和脆性X染色体综合症 生物学假设 某种神经递质含量不足或过多 心理与环境假设 如父爱或母爱的缺失、夫妻关系、家庭气氛 环境剥夺 * 4、学习障碍的预防与矫治 (1)预防 A 避免可能造成损伤的因素 B 注意儿童的心理健康、培养健康人格 C 关心儿童的学习、提供对差生的帮助，