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心理健康教育的个别化教学模式 2007年9月 第15卷第5期 河南社会科学 HENANS0CIALSCIENCES Sep.,2007 Vo1.15No.S 心理健康教育的个别化教学模式 张彦君 (河南教育学院教育系,河南郑州450003) 摘要:个别化教学模式是在班级教学条件下适应并促进学生个性发展的教学模式,是心理健康教育 与学校教育教学最佳的结合点.个别化教学通过关注学生的个别差异,制定并实施个别化教学方案,使学生 在快乐学习中发挥智力潜能,形成健全的人格,获得自主发展. 关键词:心理健康教育;心理健康;个别化教学模式 中图分类号:G44文献标识码:A文章编号:1007—905X(2007)05—0176—03 一 ,个别化教学的含义 个别化教学(individualizedinstruction)是一种面向全体 学生,适应学生个别差异的教学理念,策略和方法的总称.个 别化教学不是个别教学.个别教学是一位教师对一位学生的 教学,它与班级教学相对;个别化教学则是在班级教学条件下 “适应并注意个性发展的教学”[11.个别化教学介于个别教学 和班级教学之间.个别教学可以是也可以不是个别化教学,因 为并不是所有的个别教学都适应学生的个性. 世界上没有完全相同的两片树叶.学生个体之间及其个 体内部的差异是客观存在的,且每个学生都有很大的发展潜 能,包括学习困难的学生在内,所有学生都应该在自己的”最 近发展区”内获得最大限度的进步.因此,教师的教也要有差 异,以适应学生的学.同时,学生之间的差异作为一种教学资 源,又可以推动各层次间学生的合作学习.为此,个别化教学 主张把同一班级的学生依据一定的标准(通常是学生的学业 成绩,能力倾向)划分为不同的层次,根据各层次学生的学习 可能性制定相应的分层教学目标,区别施教. 个别化教学通过创设一种适合于每个学生发展的教学组 织形式,教学目标,教学内容,教学方法和评价方式,使学生在 快乐学习中发展自己的个性,促进自我实现.个别化教学的组 织形式可以是个别的,也可以是小组的,还可以是班级的;教 学目标依每个学生的现状而定,既有达到教学大纲基本要求 的基础目标,又有满足教学大纲所有要求的中层目标,还有超 教学大纲要求的高层目标和满足学生特殊需要的特殊目标; 教学内容取决于学生的能力水平,可以是补缺的,也可以是练 习巩固的,还可以是提高深化的;教学方法则据学生不同的学 习和个性特征而选择,或具体引导,逐步完成,或分组讨论,教 师总结,或启发点拨,独立完成;评价方式因学生不同的个性 特点而异,或以纵向的表扬鼓励为主,或以横向的提高竞争意 识为主. 总之,个别化教学的实质是在承认差异的基础上注意并 发展学生的个性,而不是减少甚至消除学生间的差异. 二,个别化教学对学生心理健康的促进 个别化教学的理论基础及其所创设的教学环境将学生置 身于一种教师为其”量身定做”的学习氛围之中.每个学生在 其力所能及的范围内经过努力都会获得成功的体验,使其在 愉快的学习中不断提高自身的心理健康水平. 个别化教学使每个学生的智力潜能得到有效发挥.每个 学生在其学习的过程中都有自己独特的学习风格和”最近发 展区”.如有的学生属于形象记忆型的,有的学生属于抽象记 忆型的,有的学生的空间想象力很丰富,有的学生的知觉动作 水平很高;有的学生的最近发展区向前一些,有的学生则靠后 一 些;有的早成,有的晚熟.每一个学生自身内部的各种能力 也是各不相同的,如理解能力强而表达能力差,记忆能力强而 空间能力差等,此即学生个体内部的差异.个别化教学通过对 学生进行多维度的科学测评,如运用观察法,调查法和心理测 试法等,快速而准确地了解学生的能力特点,并据此把学生分 层或分组,为其确定相应适合的教学目标,教学内容,教学进 度,教学组织形式,教学方法和评价方法等,使每个学生在扬 优补缺的过程中有效地发挥潜能. 个别化教学能助长每个学生的”实现趋向”.就像种子只 要在适合的条件下就能发芽,吐蕾,开花,结果一样,教育者只 收稿日期:2oo7一O5—2O 基金项目:河南省哲学社会科学规划项目(2005BJY002);河南教育学院重点学科”教育经济与管理”成果. 作者简介:张彦君(1965一),女,河南长葛人,河南教育学院教育系副教授. ? 176? 要为学生创设适宜的环境,学生就能够朝向发展的目标.个别 化教学为每个学生都提供了一个适宜的发展环境,学生可以 根据自己的兴趣,爱好自由选择,自主评价,最终实现自我的 发展和成长. 个别化教学能增加每个学生积极的情感体验.情感作为 人的动力系统,是心理健康的一个重要指标.个别化教学能培 养学生学习的兴趣,激发学生的学习动机,并使学生获得成功 的喜悦和自我实现需要的满足.积极的情感体验又使学生的 智力活动处在最佳状