教师对学生文化的认同感分析——基于乌鲁木齐市s中学的q班级-analysis of teachers identification with students culture - based on q class of s middle school in urumqi city.docxVIP

1引论1.1问题的提出文化是人们赖以生存的全部意义之所在，是每个人生活中须臾不可缺少的东西。人总是生活在一定的文化背景之中，人创造了文化，又被文化所规范、制约。人们往往通过自发的模仿类比，在潜移默化的社会示范中、在家庭或环境的不知不觉的熏陶中，自然而然地接受社会生活所需的文化要素，并且把它们溶化在血脉中，使之成为自己在日常生活中不假思索就可以成功地遵循的规则或规范。存在于人内在规定之中的文化，一旦被人所接纳，便会自发地左右其各种活动。①对于一定群体来说，文化是其共同的价值观念和行为方式。对于个人来说，文化则是其建构个人思想、知识的内在准则。“文化为思想的形成、构思和概念化提供条件，它渗透到个人知识中，塑造个人知识，有时也管理个人知识。”②不论是一个社会群体，还是一个具体的人，都是带着一定的“文化”来认识世界的。谁也不会以一种原始质朴的眼光来看世界，而总会受到特定的习俗、风俗和思想方式的剪裁编排。这样，可以推导出无论是教师还是学生，都会根据各自所属群体的文化来生活和处事。学生文化具有过渡性，是介于儿童世界和成人世界之间的一种文化现象。初中生一般年龄在13-16岁之间，这个年龄段在儿童心理学上称为少年期。少年期是一个从儿童期向青年期过渡的时期。在这个阶段，由于学生青春期的到来，伴随着身体上第二特征的出现，他们的心理和性格也发生着一些微妙的变化。他们的辨证逻辑思维、个性和自我意识逐渐形成，对社会有更多的要求，迫切要求自主，要求摆脱成人的控制；他们喜欢独立地提出见解、喜欢自我表现，不喜欢别人把自己当成小孩看待，经常与成人发生冲突；他们开始为自己确定行为依据的价值标准，选择自己将扮演的社会角色；他们渴望自由，渴望结识更多的朋友，渴望与人真诚交流。但他们的自觉性、独立性和分辨是非的能力还比较差，容易偏激，容易冲动，抵御外界影响的能力还比较弱。在本质上，学生文化是一种复杂的学校亚文化系统，它以学生群体为载体，包含着一定的意义系统、表达方式和生活风尚，代表了青少年儿童世界的经验，反映了年轻一代特有的社会文化倾向，与占主导地位的学校文化相对应，在学校系统中处于从属地位。作为一种独特形态的学校亚文化系统，在价值体系、行为方式上都具有重要的自在性、特殊性。正如科尔蔓指出的那样，“独立的亚文化恰①衣俊卿．文化哲学十五讲[M]．北京：北京大学出版社，2004，18～19，268．②埃德加·莫兰著．秦海鹰译.方法:思想观念[M]．北京：北京大学出版社，2002．11．引论恰生存在成年人的眼前，他们有自己的语言，有特殊的象征物，尤其重要的是有他们自己的价值观念”。①另一方面，由于学生受着教师的引导及家长等方面的深刻影响，其各种习惯、传统、规范等在一定程度上反映和认同着成人的价值观念，与教师文化、学校传统之间产生着密切的交互作用，这是他们进入成人生活的前奏，以便实现“个人社会化”，从某种意义上说，学生文化具有生成涵化性和不断被濡化，但是从根本上是代表学生的价值与规范，代表他们这个年龄阶段独特的生活方式，他们拥有自己的行为规范、言语风格、价值观念，用自己的眼光来解读周围的世界，从中学到许多学校和教师无法提供的知识和行为。教师试图传递给学生的文化，一般是按照既定的国家教育方针、教育目的而筛选与提炼的，是带有一些理想色彩的成人文化，而且通常是占据社会主导地位的主流文化，而学生文化虽然学习、吸收成人主流文化的某些成分，但是受大众文化、“草根”文化的影响，形成一些不同于教师所共享的价值观念和行为习惯，即教师文化主要是价值相对统一的主流文化；学生文化则相对成分复杂，并且有不少部分与教师代言的主流文化相异甚至相反。教师面对学生文化时，采取什么态度对待学生文化，以及用怎么样的方式引导学生文化，是一个具有重要实践意义的问题，因此，本论文以“教师对学生文化的认同感研究”作为研究的主题，选择乌鲁木齐市S中学的一个初中班级作为个案，进行长期的观察和针对性的访谈，逐步去掌握教师对待学生文化的态度，以及教师是如何引导学生文化的发展，然后进行分析和总结，最后提出教师对待学生文化的一些建议和思考。1.2研究目的与意义本论文选择乌鲁木齐市S中学初二年级的Q班级作为个案，通过三个月不间断的观察和访谈，先从学生人际交往、学习和娱乐这三个主要方面，把握这个班级学生文化的全貌，在此基础上，全面、深入地了解教师对Q班级学生文化的态度和行为倾向，目的主要在于揭示出教师对待学生文化态度和行为倾向，探究教师该如何转变对待学生文化的观念与态度，以及如何引导学生文化朝着更加积极健康的方向发展。本论文的理论价值：拓宽了师生关系研究的视野。以往对师生关系的研究主要从组织关系、工作关系、心理关系、人际关系等角度很好地揭示了师生关系的本质特点，但是社会发展步伐飞速，知识和信息不断产生和发展，师生关系中出现了很多的新现象