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工程力学课堂教学学生主体性的发挥 肇庆市技师学院 梁玉媚 [摘要] 在课堂学习的过程中,学生是认知主体,是教学活动的中心,教师在这个过程中，要成为学生建构知识的支持者和合作者,要积极地通过创建良好的学习情境、多方位的协作和交流氛围，达到建构知识的最终目标。 本文以此理论为指导，结合工程力学的学科特点，构建在工程力学教学中发挥学生主体性的教学策略。 [关键词] 工程力学 教学 学生主体性 ?随着素质教育的深入实施，新课程改革的全面展开，将学生看作信息加工主体的认知学习理论正在逐步形成。学生的主体性终于被提到应有的主体位置，在课堂学习的过程中,学生是认知主体,是教学活动的中心,教师在这个过程中，要成为学生建构知识的支持者和合作者,要积极地通过创建良好的学习情境、多方位的协作和交流氛围，达到建构知识的最终目标。确立学生的主体地位是素质教育成败的关键，然而受传统的教育思想的影响,在以往教学实践中, “师本位”的理念占据主导地位，仍存在着“重教师轻学生”、“重讲授轻学习”、“重统一轻多样”、等现象的存在,学生的主体地位得不到尊重,学生学习的主动性和积极性难以调动,压抑了学生主体性的发展。 《工程力学》是水利、土木、交通、机电类专业的一门重要的专业技术基础课程，并在工程设计与施工中起着重要的作用。在教学中应以服务专业教学为目标，立足于培养学生的基本技能,提高学生实践能力，以便在工作岗位中能用力学的思维来解决实际工程问题。本文以建构主义的教学理论为指导，结合工程力学的学科特点，构建在工程力学教学中发挥学生主体性的教学策略。 一、明确主体，调整教学设计 教学过程是一个学生通过自主活动和实践进行主动建构的过程,在课堂教学中，教师要明确“教”是为了学生的“学”；学生要成为教学活动的全面参与者；教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。明确以学生为中心，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，因为从以学生为中心出发还是从以教师为中心出发将得出两种全然不同的设计结果。传统教学设计有许多优点，但也存在一个较大的弊病：以教师为中心，只强调教师的教而忽视学生的学，全部教学设计理论都是围绕如何教而展开，很少涉及学生如何学的问题。按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥。因此，在整个教学设计过程中，我设计的重点不是“我在课堂上讲什么”，而是紧紧围绕学生的学这个中心而展开。 二、激发兴趣，引导学生自主参与 学生的知识是在课堂教学中借助于教师的帮助、通过有意义的主动建构而获得的，其中学生是“主动的”知识建构者。要学生有主动探究的热情，必须激发学生的学习兴趣。赫尔巴特说“教育的可能性取决于兴趣，是兴趣激起学习者发奋，是兴趣使他们将来觉得自己有把握。他们得具备强烈的兴趣，这样才不会在半道上停滞不前或者觉得所学的东西没有意义。” 《工程力学》课程有很强的工程背景，且工程应用性强。学生在进入学习时,已经具有一定的相关经验或知识,因而在引入力学概念、理论时，我比较重视力学知识的工程背景和现实意义，使教材具有很强的“亲和力”。选取了大量与教学内容密切相关的、典型的、丰富的和学生熟悉的素材，用生动活泼的语言，创设能够体现力学的概念和结论、力学的思想和方法，以及力学应用的学习情境。利用学生好奇、好动、好问的心理特点，激起学生寻根究底的心理倾向，促使学生的好奇心上升为求知欲，激发学生学习兴趣，引导他们在兴趣盎然的良好的精神状态中自主投入新课的学习，以实现最佳学习效果。在教学中，应突出理论联系实际的特点，广泛联系实际工程，如讲物体受力分析、力矩的计算、平面平行力系等时，引导学生结合所学的理论知识处理工程实际问题。由于学生对实际工程分析很有兴趣，一旦发现今后工作中的问题能够自己解决，将极大地提高学生的自信心与学习积极性， 三、自主探索，让学生做课堂的主人 在传统的课堂教学中，教师和学生之间的关系是一种主体与客体的关系：教授者是教师，是主体；听讲者是学生，是客体。教师把一节课的知识一一的讲给学生听，讲的越细越是好老师。学生的主要任务是听讲，把老师所讲的知识储存起来。在这种灌输式的课堂教学中，教师思考，学生被考虑；教师作出行动，学生则幻想通过教师的行动而行动。学生在教学活动中应有的主体地位、主体权利被剥夺了。 教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。布鲁纳认为每个学科要做的核心事情是：“一开始就给年幼的学习者有解决问题的机会，让他们去推测、去争辩。”因此，我们要坚决摒弃“满堂灌”式的教学，不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括