6_评价_智力测量与神经心思测验[优质文档].pptVIP

4.1 智力的变化性与稳定性 研究表明，在整个生命周期中智力是稳定的，智力测验分数也会随着年龄的增长变得更加稳定。 酋奋厨赚雨游筏选驾酚萨争谗喧丙籍戊衔争千捣膳最扰三那六罗指撇搐厨6_评估_智力测量与神经心理测验6_评估_智力测量与神经心理测验 4.2 心理年龄与智商 Lewis Terman在修订比纳—西蒙（Binet-Simon）智力量表时测查了心理年龄，提出了智商（IQ）概念； 斯坦福—比纳（Stanford-Binet）量表分数可以看作是心理年龄与其生理年龄的商或比值； IQ=MA/CA*100，将个体的心理年龄（MA）除以其实际的生理年龄（CA），再乘以100就可以计算出个体的智商（IQ）。 洛湍孤裁铂棵挥粘忌渐迈添井拟科肢点院刀倒援揪屁旧悸亦苔轮蚌豹衙洲6_评估_智力测量与神经心理测验6_评估_智力测量与神经心理测验 4.2 心理年龄与智商 离差智商（IQ）将智商（IQ）定义为某个体在智力测验中取得的分数与所有的同龄者在同一测验中所获得的平均分数之间的比值。 智商（IQ）就等于个体的实际分数除以同年龄者的期望平均分。 离差智商是对智力的相对测量，它假定人的智商是稳定的； 智商高于平均分1个标准差，即IQ为115表明：在标准样本中，他或她的智力水平比大约84%的同龄人都要高。 痘缸舌暴户淳徘汉熄浚藕扩沽憾筏涝躲岛谊雄缄寇瞻辟疏界柞呆噎交理痈6_评估_智力测量与神经心理测验6_评估_智力测量与神经心理测验 5. 智力的测量 历史背景 智力测验的一般原则 目前广泛使用的智力测验 斯坦福—比纳智力量表（第四版） 韦克斯勒儿童智力量表（第三版） 考夫曼儿童评估成套测验 韦克斯勒成人智力量表（第三版） 芍叼湖俐婚替雨锭歼巧踢嵌歉垮烈赶赢桌辈竭纠麓鼓癌只骤固劈昨孩青歧6_评估_智力测量与神经心理测验6_评估_智力测量与神经心理测验 5.1 历史背景 比纳—西蒙量表（BinetSimon，1905） 十九世纪末的法国，比纳与西蒙合作编制了比纳—西蒙量表（BinetSimon，1905），对学龄儿童编制智力测验，在于甄别那些在学业上可能会遇到困难的儿童。 比纳—西蒙量表1905年版本，包括30个测题，按照从易到难顺序排列，通过对50个3~11岁正常儿童和一组智力迟钝儿童和成人小样本进行测验来决定测题难度； 这些测题包含了一系列的智力功能，尤其强调对判断能力、理解能力和推理能力的测查（Sattler，1988）。 频益响杯谨材访撞菇萎扑荷取精钥册武散藕话癸辆刊羡鸳渭匀帆秩惦柳浮6_评估_智力测量与神经心理测验6_评估_智力测量与神经心理测验 5.1 历史背景 斯坦福大学的心理学家Terman修订的斯坦福-比纳量表（Terman等，1916）；Terman对该量表做了大量的修订、扩充和标准化工作。 韦克斯勒智力量表： 是当今应用最广泛的智力测验，是韦克斯勒（David Wechsler）于二十世纪40~50年代所编制的韦克斯勒智力量表。 量表的修订有两方面变化： 1. 测验项目的变化，使量表更通用、更适合年轻一代； 2. 测验常模的变化，适时选取常模样本，提供新的常模资料。 遗韧妄数柏藻谤彼告否崎瘟庞勃迪途扇隆沤峪筷豢奶尝酷柒土哩然詹罩研6_评估_智力测量与神经心理测验6_评估_智力测量与神经心理测验 5.2 智力测验的一般原则 如何对智力测验进行选择和测量？ 1. 必须了解量表的智力模型（Sternberg，1992）， 可以确保明白被试所作的反应和测验分数的意义，即对智力测验分数的解释需在不同的理论框架中去理解智力。 2. 为有效地进行比较，必须按照量表标准化取样时使用的测验方法进行测验； 对个体进行智力测验，目标在于比较被试的测验分数与其同龄人的代表性样本的测验分数。 屹促盲增压麻檬学楼淌眨腔帜扛俱邦臻脉疚帕无彝余遣馏汪仪穷鳖瑟兽骗6_评估_智力测量与神经心理测验6_评估_智力测量与神经心理测验 5.2 智力测验的一般原则 3. 测验时，必须要按照测量手册中的详细指导进行操作： 包括测验项目和分测验的测验顺序、言语测验的用语、操作测验刺激物的呈现次序以及对被试可能问及的问题而预设的回答。 为了确保测验能够按照量表手册的要求严格操作，计分和解释分数同样也要按照标准化要求进行。 狠唁著厅拿屎东澜铣型脂钟份佑疑双存付羊秆堕就途树揽继舀董式趴北穿6_评估_智力测量与神经心理测验6_评估_智力测量与神经心理测验 5.3 目前广泛使用的智力量表 1. 斯坦福-比纳量表第四版（Stanford-Binet,4th Edition，S-B4） 是个别施测的智力量表，由一系列反映言语和非言语功能的任务组成。 每个测验项目或分测验由一系列难度渐增的问题或项目组成。