问题式教学法在生理学教学中运用浅析.docVIP

问题式教学法在生理学教学中运用浅析 　　【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】1672－3783(2011)11－0439－01 　　 　　【摘要】生理学时一门重要的医学基础课程，由于其理论性强，内容抽象，学生普遍反映难以掌握。因此，在教学过程中，根据教材内容及学生的实际水平，教师通过实施“问题教学法”，科使学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中，培养学习热情，活跃课堂气氛，提高生理学教学质量。 　　【关键词】生理学 问题式教学法 　　 　　问题式教学法（PBL教学），是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，是目前国际交流性的教学方法之一。PBL教学法强调以学生的主动学习为主，以问题解决问题为中心，多种学习途径相结合，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的合作来解决真正的问题，培养学习者解决问题的机能和自主学习的能力。 　　 生理学是中等医学教育的主干课程之一，是一门理论、实践性、应用性很强的学科，同时又是后续课程如病理学、病理生理学、药理学等课程的理论基础，而且与临床各学科联系密切，是一门呈上启下的重要课程。生理学属于机能学科，主要研究人体各种生命现象的活动规律及产生原理，与其他基础课程相比，理论性相对较强，内容较抽象，学生普遍反映难学、难记。因此，采用“问题式教学法”可使学生在自主、合作、探究的学习过程培养学习热情，提高自主学习的能力。 　　 下面结合本人多年的教学实践谈谈在生理学教学中实施“问题式教学法”的步骤、方法和策略： 　　一 指导学生预习，鼓励学生提出问题 　　 指导学生做好预习，这是实施问题教学法的基础和前提。教师要指导学生，掌握预习的方法和要求，如通读即将学习的内容，明白其表达的意思和知识要点，自觉尝试运用理论内容的相关知识、方法去应用于实践，解决有关练习问题。在预习的过程中，有哪些收获、认识和发现，有哪些疑问、困难和问题，动脑动笔，明确下来，以便在课堂教学时提出交流、讨论、探究。 　　二 预设课堂教学问题 　　 根据学生提出的问题，依据教学目标的要求，结???教学内容，精心设计问题，创设问题情境。设置的问题应具有思维性、层次性、趣味性，才能吸引学生主动探究、积极思维。 　　 （一）思维性:教师设置的问题不能只停留在形式上，应体现出问题的思维型，才能充分调动学生学习的积极性，真正引导学生进行问题的思考与体验。如在讲述“消化系统”时，因消化系统的组成和功能比较枯燥，因此，在教学的设计上就要体现一个“新”字，如以“一粒叫憨豆的苹果种子，进入了小明的肚子里后的如何进行一段奇妙的旅行？”为引言，让同学们在熟知消化系统的解剖学知识的基础上，查阅相关资料思考“憨豆”在奇妙的旅行中遇到了什么情况，从而激发学生的学习兴趣。 　　 （二）层次性:教师在问题的设置上应体现问题的梯度，既先易后难，先浅后深，层层深入，环环相扣，这样，不仅有利于学生解决问题，而且能使学生思维向纵深发展。如在讲到“胃液的成分及功能”时，先不讲“胃液的成分及作用”，给同学留下问题“为什么胃不自身消化？”从而进一步加深对“胃液的成分及功能”的认识，再紧接着讲述“胃酸分泌过多则在临床上可导致消化性溃疡的出现”，通过层次性问题设置的方法更好的激发医学生对学习医学的兴趣。 　　 （三）趣味性:例如：在讲到“小肠是人体营养物质吸收的最主要场所时，引出人体在营养过剩时会导致肥胖，那么，切除小肠可治疗肥胖吗？”对这些饶有兴趣的问题，同学们都乐于思考、积极发表个人的看法。 　　三 在课堂上实施问题教学。 　　 教师在课堂教学中，应以问题为主线组织教学，师生积极互动，合作交流，讨论探究，引导学生在学习和发现中，获取新知识，共同完成教与学的任务。具体实施的步骤如下： 　　 （一）以多种方式提出问题。 　　 1 教师预设提出:凡事“预则立，不预则废”。教学的“预设”能搭建起一堂课的框架，如讲述“消化系统”时，讲到“一粒叫憨豆的苹果种子，不小心被挤入了一个狭长的通道后就象坐滑梯一样滑行而下，来到了一个空旷的广场。可是还没站稳就地动山摇，还下起了“酸雨”。”从而引出“1． 憨豆离开的通道口是？2． 狭长的通道是？3． 广场指的是？4． 地动山摇指的是？5． 酸雨是说？设问引入。学生一一回答了咽、食道、胃、胃的蠕动、胃酸，此时学生非常配合，90%以上的学生都积极参与了教学。 　　 2 师生即兴提出:教学本身是动态的建构过程，课堂教学千变万化，再好的“预设”也不可能预见课堂上出现的所有情况。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，因此，实际课堂教学中，教师应鼓励学生质疑教学内容，打破教学过程中的预先设定，从而使教学行为随着教学进程中出现的新情况灵活变化。