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ERP实践教学模式研究与创新实践 　　摘要：近年来，基于ERP实践教学模式的研究为诸多高等院校尤其为高职院校所关注，不仅是因为开展ERP实践教学，它解决了商科专业群实习实训难、接触实际业务难的两难问题。更重要的是，它突破了囿于传统而又习以为常的教学模式，为学校和商科专业群学生提供了一套全新的教学模式和教学规范。本文针对传统实践教学模式存在的弊端，提出了新的基于ERP的实践教学新模式，为商科专业群学生搭建一个更新、更高、更完善的实践平台。 　　关键词：ERP 教学模式 创新实践 　　一、冰山理论与高职教育培养目标 　　在弗洛伊德的冰山（人格）理论中，认为人格就像海面上的冰山一样，露出来的仅仅只是一部分；剩下的绝大部分是处于无意识的，而这绝大部分在某种程度上决定着人的发展和行为。 　　一个人的职业素养分成两部分。一部分是显性素质，如专业理论、行业知识、职业技能等，这些可以通过各种学历证书、职业证书来证明，或者通过专业考试来验证；另一部分则是隐性素质，如职业道德、职业态度、职业意识等，它是一种较为深层的职业素养。作为优秀人才，能够同时具备显性素质和隐性素质是非常必要的。如果一个人只有显性素质而不具备隐性素质，就算有再好的机遇也难成才，比如说一个人的忠诚度不够，那么其技能越高，隐含的危险就越大。反之，一个人只具备隐性素质，而缺乏其赖以支撑的显性素质，也不能称其为有用之才。 　　因此，不论何种层次的教育，其人才培养目标不能定位在显性素质或隐性素质二者之一中，而应该是受教育者最终获得与其从事实际工作相适应的职业道德、职业技能和职业综合素质，高职教育尤为如此。 　　无论从理论上还是实践上看，高职教育人才培养目标既不同于本科又区别于中职，决定了高职毕业生与本科生相比，在实践动手能力等方面应该具有明显的优势，与中职生相比，其理论素养、综合素质、持续发展能力以及所掌握的技能的深度又有独特的优势。 　　高职教育培养的目标决定了高职院校就要建立技术应用、技能娴熟型的实践教学体系，通过创新实践教学模式，进行多层次、多模式、???方位的综合实践教学，以培养学生的职业综合素养，增强其社会适应性。 　　二、建构主义理论与实施ERP实践教学模式 　　建构主义学习理论提出了许多丰富的教学思想，如要求重视学生的主体地位，实践“以人为本”的教育思想；强调教师不是知识的传授者与灌输者，而应该是意义建构的促进者、合作者，是学生学习环境的设计者等。为此建构主义学习理论提出了促进教学的四个条件：学习要以学生为中心，注重主体的作用；学习情境要与实际情境相符合；注重协作学习，强调主体之间互相学习；注重教学环境的设计，创设与主题相关的学习情境。主体、情境、协作和资源是建构主义者提出的促进教学的条件。 　　建构主义学习理论对传统教学模式提出挑战，要求广大教育工作者主动创建并积极推行各种有利于学生就业、创业的实践教学模式?所谓实践教学模式，是对实践教学过程的整体筹划和设计，是保证实践教学任务目标实现的形式。对学生来说，它是赋予学生岗位技能和就业本领的关键，也是培养学生实践能力和创新精神的手段；对教师来说，它能够为教师的实践教学提供实实在在的抓手，提供一种教学运行的技术线路和操作的程序与策略，指导他们有条不紊地按照理性化的机制、程序和活动方式高效地运作整个教学过程；对于实践教学模式本身来说，通过教学过程的检验，也可以验证模式本身的功能和效果，使之进一步系统化、规范化、完善化。从实践上来看，ERP实践教学模式是解决商科专业群学生从事校内外实践活动行之有效且非常必要的模式。 　　1.ERP实践教学模式符合建构主义学习理论要求 　　众所周知，企业资源计划（ERP）以其先进的管理思想而成为当代企业进行信息化管理的重要平台和标准的运行模式，它整合了管理、营销、财务、生产、物流等各个方面的专业知识，实现了销售管理、采购管理、生产管理、财务管理等功能的集成应用，提供了对企业运作的全流程进行模拟实践的功能。学生在ERP实践活动中，既能够通过扮演角色亲身体验企业信息化管理的全过程，也能协同其他角色完成某项业务，体验不同角色、岗位之间的协同工作。更重要的是，学生在一个仿真或真实的ERP运行环境中不断提高发现问题、处理问题和解决问题的能力。可见，开展ERP实践教学具有明显的建构主义特征，有利于培养理论和技能于一身、具有市场竞争优势的高素质人才。 　　2.ERP实践教学模式能够提供仿真的ERP实验环境 　　当前，ERP系统不仅是国内外企业进行信息化管理的重要手段，也成为众多高校开展ERP综合实践活动的重要平台。高校ERP综合实践平台具有营销、财务、生产、物流等各个方面的实验功能，可满足会计、营销、物流、商务等商科群各专业不同层次的实践教学需要：一是进行感性认知实习。通过到实体企