“以学为主”初中语文课堂教学模式构建.docVIP

“以学为主”初中语文课堂教学模式构建 　　开展“以学为主”的初中语文课堂教学课题研究，是针对当前还存在的“以讲为主、以教为主”的现状提出来的，目的在于扭转教师过多占用教学时间、学生处于被动接受的局面，通过倡导和形成学生自主学习的课堂模式，培养学生的语文学科能力，为学生的终身发展奠定基础。 　　根据课题组的研究，结合近几年来到各乡镇开展听课评课活动的体会，我认为构建“以学为主”的初中语文课堂教学模式，必须把握好以下几个方面。 　　一、发展学生的能力和提高整体素质是课堂教学的核心 　　语文课标把培养学生的语文素养作为课程的最基本任务，因此，消化教材文本是语文教学的基础。分析先进地区的经验，杜郎口的三三六教学法、东庐中学的讲学稿教学法、洋思中学的先学后教当堂训练教学法等，虽然叫法不同，风格各异，但最终还是落实到让学生掌握听、说、读、写等方面的技能，始终围绕着发展学生综合素质这个目标。因此，实施新课改，在探讨各种模式的时候，绝不能把基础知识和基本技能的训练和掌握丢在一边。 　　发展学生能力和提高学生素质，必须树立强烈的目标意识，每堂课都要有明确、具体、可操作的教学目标。教师在备课过程中，要很好地理解教材的编写意图，从整体上把握教材的知识体系，具体把握每个单元、每堂课要解决的主要问题，抓住文本的特点和关键，抓住教学的重难点和突破口，引导学生在扫清字、词、句、段、篇方面的障碍的基础上，掌握听、说、读、写等方面的技能，使学生具备扎实的基本功底。 　　二、激发学生的兴趣和训练学生的思维能力是有效课堂的关键 　　爱因斯坦提出：“兴趣是最好的老师。”构建有效课堂的前提，就是引起学生的兴趣。当学生对某一内容产生兴趣时，其学习的主动性就会增强，创造性思维就会活跃。所以在每一节课上，教师都应根据教材内容和学生实际，做出一个个新颖别致的导学设计，以激发学生的兴趣，启动其思维。 　　抓思维训练是语文教学的治本之策。近代教育家叶圣陶针对传统的语文教学模式，提出了“教是为了不教”，重在能力培养的论断。因此，构??有效课堂特别要突出使学生“学会学习”的思维能力训练，让学生掌握思维的方法、养成思维的习惯，以提高其自主学习能力。 　　引导学生学会质疑，通过思考探索而最终释疑，是锻炼学生思维能力最有用的办法。一般来说，未形成良好的质疑习惯之前，学生对教材的预习极为粗浅，只能提一些不理解的词或不太懂的句子，还不能提到关键的点子上去。这时，教师就要根据教学目标和要求，让学生从最基本的词语、句子入手，提一些有价值的问题，让学生互问互答或讨论交流，通过思考解答，更加正确、深刻地理解课文。在此基础上，再从文章的主要内容、人物形象、结构安排、中心意思、写作特色等方面进行分析，培养学生的鉴赏辨析能力。教学过程中，要鼓励学生思考问题做到有主见、不盲从，作出多种解读而能自圆其说，以培养其思维的独创性。当学生学会多方向、多角度、多途径进行思考问题时，其创造性思维的潜能便得到了有效的挖掘，自学能力便会大大提高。 　　三、强化团队合作、共同探究，促进自主学习，是当前课改的着力点 　　一堂课有效与否，要看学生的课堂状态，学生积极参与的课堂才是有效的课堂。新课程提倡合作学习、自主探究，许多教师都在尝试“分组学习，合作交流”。小组活动解决了学生大面积参与课堂的问题，解决了每一个学生都有机会展示才华的问题，解决了学习情绪调节的问题，也解决了合作习惯与能力养成的问题。但如果把握不好，就会出现分组讨论还不如直接灌输效率高的情形，而这正是当前教改的一个瓶颈。 　　强化团队合作、共同探究，促进团体和个人的自主学习，要注意处理好几个方面的问题：一是要设计好导学提纲，在分组前就要定好任务，明确学生的讨论探究要达到什么学习目标，其中最重要的是要设计好有价值的思考问题。学生分组学习后，要围绕思考问题来讨论，并把握好时间，做到收放自如，防止浪费教学时间。二是团队的组建要精心安排，兼顾各个层次，做到好中差搭配互补，以便于小组间的竞赛活动。小组内要有明确的分工，每人一个重点任务或具体任务，让不同层次的学生都有事做，从而形成共同解决问题的团队合力，同时在合作的过程中能够各有所得。三是要加强监控，不能搞放羊式。教师要走近学生，适时点拨引导，让学生全身心参与到教学中来，预防有些学生不积极执行合作学习任务。合作学习最忌讳的是合作不起来，“各自为政”，团队合作流于形式。四是要做好分组活动的小结，交流学习情况、评价学习效果、分析活动得失，教师对学生的发言要作适当的引导、补充、更正，以求更加完善。特别要注重发现后进生的闪光点，及时给予表扬鼓励，使其增强信心，感受到自己的进步。 　　四、教师的有效引导和科学调控是提高课堂效率的重要保障 　　学生学习方式的转变是以教师教学行为的转变为前提的，关于新课程中教师角