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“以学定教”教学改革预设 困境与再思考 　　摘要：以学定教的课堂教学改革是要点燃学生头脑中的火种，从根本上突破原有的教学方式，变革那种灌输现成结论的教学方式，强调师生之间的交往、对话、协商和探究。在“以学定教”教学模式的理论体系中，预设了学生主体性能够得到充分发挥这一前提条件。而当前“以学定教”课堂教学改革中遇到的困境大多归因于学生主体性难以发挥。要使学生主体性得到充分发挥，源于教师又不缘于教师。教师的职责在于让出更多的课堂空间让学生自主探究，真正给予学生自主探究的权力，让学生真正享有和承担自主建构自我知识的权力和责任。只有这样，“以学定教”的课堂教学模式才能取得实效，才能真正有利于学生的个人成长和未来发展。 　　关键词：以学定教；课堂教学改革；理论预设；困境 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）07-259-03 　　 　　 　　一、以学定教的理论预设 　　“以学定教”是指教师的一切教学行为都应该本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”的“以学为本”为依据，教学的一切成果呈现都必须指向学生的学，落脚到学生的学，促进学生的学。以学定教遵循的是问题解决的路径。从具体问题出发，对模糊整体的现象进行直觉判断，寻找解决问题的办法，在可能的条件下不断试错，通过结果检验办法的有效性。教师采取行动的标准，通常是其他行为的效果，而不是某一理论或理性的解释和原则。教学是始于学生的预学习，了解学生知道什么（基础），能做什么（生长点），发展学生责任心等，是针对性地设计与改进的过程，以学生学习为中心的具体呈现。以学定教的根本目的是促进发展学生认知性实践学习、社会性实践学习、道德伦理性实践学习等三种实践学习水平的提高。“以学定教”打破了传统课堂“以教定学”的范式，这是具有开创意义的一项“学”与“教”的变革，是一种教学理念的变化，是一种“学”与“教”的关系的重建。作为一种关注学生和学习的全新教学主张，这势必引起传统课堂教学中教师角色的转变。“以学定教”要求一切从学生出发，把学生作为教学的出发点，把学生的发展作为教学的终极追求。因此，教师就要从过去的指示传授者转变为学生学习的指导者，从对“教”的关注转向为对“学”的关注。教师如何“教”，从根本上说，这是由学生的学习状况、学习特点，包括原有知识、思维状态和兴趣点来决定的。掌握了学情，教学才有引导的方法；研究了学生学情，教学才有相应的对策。“以学定教”，这不仅是对学生作为学习的主人的尊重，也是对教学效果的真实追求。 　　同时，在以学定教的教学模式中，在理论层面上预设了一个前提条件，即学生的主体性地位能够获得充分的发挥。而学生主体性地位的实现则有赖于教师和学生关系的转变和学生对自我主体性地位的发现两个方面。 　　教师与学生之间的关系可以概括为“主导与主体”的关系。但在传统的课程教学过程中，教师往往是通过剥夺学生主体地位的手段来塑造自己的权威，表现出“主导”对“主体”的压制。在以学定教的教学模式中，课堂环境必须是师生的“同在”和“同往”，反对任何形式的压制、奴役。同时，也要扬弃教师“独白”、“表演”式的教育教学方式，致力于在课堂中建构一种对话式的师生交往关系，并通过此来发展学生的主体性。所谓教育中的“对话”，是指教育与受教育者以语言等符号为中介而进行的精神上的双向交流、理解和沟通。这意味着教师和学生作为对话的双方，不仅有语言层面上的你问我答，而且有思想上的碰撞、情感上的共鸣和经验上的共识。因此，对于师生双方而言，对话不仅是一种表达与倾听的教学方式，而且是一种教学情境，在更深层意义上理解，它将成为师生在教学情境中的一种新的生活方式。而这种生活方式的核心要素就是建构一种“我――你”型师生关系。“我――你”型师生关系扬弃了“我――它”型师生关系中的对象性思维方式，教师不再将学生看成是可以任意改造、培育的客体，他承认并尊重学生作为主体的独特性与独立性，让学生在独立把握客观世界的过程中成长起来。“当教师把学生当成独立的个体看待，以一种平等友好的姿态出现在学生中间，教师就获得了一份信任、一份友谊，学生也流露出一种自信、一种欣喜，师生关系则表现为一种融洽、一种和谐。”在课堂教学中，师生双方都是作为活生生的人投入课程，共同“卷入”真实的探究活动中。这使得学生和教师课堂上的对话更加真实，也更加真诚。同时，师生双方真诚地交换意见，实现知识经验和意义的共享，这样的教学所带来的就不仅仅是知识的增长，更重要的是主体人的生成。 　　以学定教教学模式的理论前提在于学生主体性地位的发挥。主体性是人所具有的本质特性，它一方面表现为人对客观世界规律自觉能动的掌握，另一方面表现为人的自觉能动的创造，集中体现为人的独立性、主动性、创造性。培养学生的主体性，使其既具有