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“人本主义”学习理论指导下情感教学模式 　　摘要：笔者认为，中国学生的外语学习不仅需要的是知识的输入，更重要的是要通过尊重他们的情感及个性，创造一种和睦的课堂气氛，在师生间建立一种真诚、信任和理解的人际关系，使学生在轻松的语言环境下产生一种心里安全感。 　　关键词：情感教学 气氛 平等 人性化 人本主义 　　一、引言 　　罗杰斯的“人本主义”学习理论视情感与认知为人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，是塑造“完整的人”应具备的两个方面。在中国，传统的教学理论使中国学生的外语学习极易受制于情感、性格。教师熟练的外语表达、知识的练达使学生在语言和心理上处于弱势；少数同伴的能言善辩更令这些学生对自我能力和信心的评估大大减低。传统的教学理论注重“认知”，采取的手段是“灌输”，其结果夸大了认知的单一作用，忽略了学习者心理发展的整体过程。笔者认为，中国学生的外语学习不仅需要的是知识的输入，更重要的是要通过尊重他们的情感及个性，创造一种和睦的课堂气氛，在师生间建立一种真诚、信任和理解的人际关系、使学生在轻松的语言环境下产生一种心里安全感。 　　二、情感教学的理论根据 　　1.“人本主义”学习理论中的意义学习 　　20世纪50～60年代产生于美国的一种“人本主义”学习理论，其代表人物罗杰斯，C. R. Rogers强调学习者的情感在教学中的重要性。罗杰斯倡导的是：真正平等的、富有人性的教学活动。它提倡教师在教学过程中应创造丰富多彩的教学情境，教师要注意创设良好的人际关系和课堂气氛，以情感互动为主线充分挖掘、利用教材，诱导学生热爱英语，体验用英语交谈的乐趣，激发学生以良好的心态、情感、热情主动地参与到口语活动中去。 　　罗杰斯把学习分为两类，一类是无意义的音节学习，一类是有意义的学习。他认为对学习者有真正价值的是意义学习：即：(1)学习是情感和认知都投入的学习活动；(2)学习是自我发起的；(3)学习是渗透性的。罗杰斯认为：当学生能觉察到学习内容与他的目的有关时，意义学习便发生了；当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；如果学习内容对学生没有什么个人意义的话，学习就不大可能发生。因此，在英语口语课堂上，设计一堂令学生感兴趣且切合学生日常生活需要的话题显得极为重要。这即能调动学生学习潜能、学习动机，又能使学生在相互交流中有了自我，同时也得到了情感方面的交流。这种涉及学习者情感与理智的自我发起的学习是最持久、最深刻的。当学生参与到这种有意的学习中去，他们的独立性、创造性、自主性就会得到促进。 　　2.“人本主义”学习理论的基本特点及目的 　　“人本主义”学习理论认为情感与认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此融为一体，也是“完整的人”应具备的两个方面。然而为了培养“完整的人”，教师必须采取有效的方法来促进学生的变化和学习，培养他们适应变化和知道如何学习的能力。如果要使学生全身心地投入到学习活动，那么就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。 　　“人本主义”学习”理论强调人人都有学习动力，都能确定自己的学习需要；教学必须以学生为中心；教师是帮助学生探索生活、学业的促进者；教学的最终目标是促进学生的个性发展。（巨瑛梅， P201―203， 2001） 　　其教育目的为：(1)尊重学生的情感、个性、个人价值，重视学生的独特的潜能。(2)强调个人主义价值观，促进学生自我实现。(3)强调教育促进学生的个性化，培养学生完整人格。(4)重视想象力和创造力的培养，而不是知识的原始积累。罗杰斯在学与教的关系上认为应该置学生于教学的主体地位，以学生为中心组织教学。在教学中，师生之间应该是一种民主、平等的关系；在教学目标上，要以教诲学生学习为主，而不是以传授知识为主。在教学管理上，要以学生的自我管理、自我约束为主，给与学生选择学习内容、学习方式和方法的自由；要以学生自学为主，教师辅导为辅，让学生自己制订学习计划，选择学习方法、评价学习结果。（庞维国，P158--159，2003） 　　三、情感教学在英语口语教学中的地位 　　1.情感教学是高校教学改革的当务之急 　　目前我国的外语教学仍然存在着与学生的现实生活脱节现象。口语课上，仍然有老师机械地领读句型，学生无奈地跟读，这对学生的意义学习及情感方面都造成了很大的伤害。情感素质教育发展的滞后，繁重的课业和各种各样的考试制度使得大多数教师无暇顾及学生的情感因素，导致一个班级在口语课，只有少数几个口语较好的学生积极参与，而大多数学生因怕错、怕丑、怕别人讥笑、甚至怕老师批评而被动地坐在课堂上。加上近几年的扩招，外语课堂出现了前所未有的大班授课，师生的互动交际明显已不适应以班为单位的教学活动。 　　改变这种现状是我国高等教育的当务之急。如果我们希望学生成为真正自由的和负