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中职英语基于任务合作学习模式初探 　　【摘 要】在研究任务型教学和合作学习基本特征的基础上，开展了基于任务的合作学习模式教学实验，对实验效果进行研究分析，提出了基于任务的合作学习模式的基本操作程序，并对应用此教学模式提出具体建议。 　　【关键词】中等职业学校 任务型教学法 合作学习 教学模式 　　 　　一、研究背景 　　（一）教育部中等职业学校新大纲对英语教学的要求 　　2009年教育部颁布了新修订的中等职业学校英语教学大纲，提出要“引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用的能力”。因此，在中职英语教学中应引入任务，并且要重视学生个体与群体的相互作用，通过恰当的教学手段，使全体学生都参与到课堂教学过程中，使不同程度的学生都有所提高。 　　（二）任务型教学和合作学习的特点适合进行语言教学 　　中等职业学校的学生英语基础相对比较薄弱，缺乏英语学习的兴趣，自信心不足，没有良好的学习习惯，多数学生倾向于被动接受，缺乏学习的主动性和持久性。 　　与传统的班级授课模式相比，任务型教学模式和合作学习模式在增加学生的交往、促进他们的社会技能和社会情感的发展等方面都具有较为显著的优势，能够帮助他们克服个体学习中的困难，变被动接受为主动学习，更适合中职学生的特点。 　　任务型教学法和合作学习具有相似性，又各有其侧重点。任务型教学法侧重于教学内容的设计，而合作学习更侧重学习形式的研究，二者可以相互配合、优势互补，构建出更高效的教学模式，以提高英语教学的效率。 　　二、理论依据 　　（一）建构主义理论 　　建构主义把学习看成是在每个学生不同的知识世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流主动进行知识建构的过程，这指出了学生在学习活动中的主体地位，核心是强调“以学生为本”，让学生积极参与课堂教学。建构主义还强调个体的学习是在一定的历史、社会背景下进行的，社会可以对个体的发展起到重要的支撑和促进作用，因此知识的建构具有社会性，学生通过小组合作、互助的学习过程可以更加全面、深刻地理解知识。 　　（二）社会互赖理论 　　社会互赖理论假定：社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式，因此也决定着活动效果。积极互赖（合作）产生积极互动，个体之间相互鼓励和促进彼此的学习。消极互赖（竞争）通常产生反向互动，群体成员之间彼此不鼓励学业上的努力，而且妨碍彼此取得成绩；在没有互赖（个人努力）存在的情境下，会出现无互动现象，即个体之间没有相互影响，彼此独立作业。基于任务的合作学习充分利用合作学习小组活动中的各种积极互赖因素，小组成员为了一个共同的目标，在资源、信息、合作技巧和加工技巧上相互依赖、相互促进，把团体的成功（完成任务）作为自己成功的标志。 　　三、操作程序 　　我们在北京市海淀区三所中等职业学校进行了为期一年的课堂教学实验，归纳出了较为成熟的基于任务的合作学习模式，其操作程序包括三个步骤：任务前（pre-task）、任务中（while-task）、任务后（post-task），七个环节：构建小组――任务设计――任务准备――任务实施――任务展示――语言聚焦――检查评价。 　　（一）构建小组（Students Grouping） 　　合作学习小组的划分直接影响到任务完成的效果。教师应在充分了解学生的认知能力、性格特点、语言能力等影响任务完成效果的因素的基础上采用恰当的原则划分合作小组，并指定小组负责人。必要时可指定每一个小组成员的角色。 　　（二）任务设计（Task Design） 　　根据学习内容设计恰当的任务。任务设计是此教学模式能否成功的关键因素。要通过任务设计贯彻积极互赖原则，让学生有参与合作的愿望，并确保学生拥有足够的“支架”去完成合作任务。 　　（三）任务准备（Task Preparation） 　　这一环节包括教师向学生介绍任务的要求和评价标准，呈现完成任务所需的知识等。 　　（四）任务实施（组内合作）（Task Implementation） 　　任务实施是这一模式的核心环节，以小组合作形式完成各项任务。教师要引导学生通过选择适当的合作形式，通过各种合作技巧，尽量多地让学生“平等参与”到任务中。 　　（五）任务展示（组间交流）（Task Presentation） 　　合作学习任务应当有生成的产品，可通过不同的展示汇报方式来检验学生合作完成任务的成果。这一环节同时也是生成本小组结果以后，与其他小组进行信息交叉、形成班级范围的合作的过程。 　　（六）语言聚焦（Language Focus） 　　任务完成后可以加入语言聚焦这一环节，学生或教师归纳总结语言的形式，学生进行一定的操练。 　　（七）检查评价（Performance Evaluation） 　　检查任务完成