从《新编日语1(修订本)》看日语精读教材编写理念.docVIP

从《新编日语1(修订本)》看日语精读教材编写理念 　　摘 要： 精读课是日语专业核心课程中的“重头戏”，精读教材的编写与使用是重中之重。一本好的日语教材对于日语教学与学习可以起到“事半功倍”的效果。本文以使用度较高的《新编日语1（修订本）》为范例，通过对其编写依据、编写体例、编写内容的综合分析，归纳总结出在日语应用型人才培养过程中，日语精读教材编写理念中的一些共通之处。 　　关键词： 精读教材 《新编日语》 日语应用型人才培养 　　 　　精读课是日语专业核心课程中最为关键的“重头戏”，其重要性主要体现在以下几个方面：首先，所占的课时多。一般来说，高校日语专业的精读课程在一、二年级的基础阶段，会达到每周8―10个课时之多。其次，持续时间长。一般会连续开设3―4个学年，可以说基本贯穿了整个大学的教学、学习阶段。最后，它是训练日语听、说、读、写、译的综合体。精读课不仅仅学习语言知识，听力、会话、阅读、写作、翻译乃至日本文化、风土人情等内容都会有所涉及。“教材是师生在教学活动中的主要依据，选用或编写适当的教材是搞好教学的根本保证”。①因此，一本好的精读教材对于日语学习者可以起到“事半功倍”之效果。 　　目前，随着中日两国交往的日益密切与深入，以及中国日语人才需求的增长，培养应用型日语专业人才已成为很多高校的共识。我国高校日语专业的学生大多为“零起点”，也就是说在升入大学之前大部分学生基本没有接触过日语，所以精读课，特别是一年级的精读课承担着日语入门启蒙的重要职责。以金陵学院为例，一年级上学期的专业核心课程就只开设了《日语精读》一门。类似情况在国内高校中恐不在少数。这种情形的出现应该说是受客观条件的制约，因为对于对日语一无所知的初学者而言，一开始就开设会话、翻译、写作等课程未必符合日语教育的规律。这种情形更加凸显了基础阶段日语精读教材的重要性。这也是我们对日语专业的教材建设与教学理念进行探索的初衷。本文以在国内被众多高校采用、拥有良好口碑的《新编日语1（修订本）》（周平、陈小芬编著，上海外语教育出版社2009??出版。以下简称《新编1》）为范例，通过对其的系统分析，力图总结出日语精读教材编写理念中的共通之处，并运用到包括独立学院在内的日语专业课程与教材建设的教学实践中。 　　一、编写依据 　　在《新编1》的《编写说明》中，编者开明宗义地写道：“本书参照教学大纲的要求，编入日语语音、文字、词汇、语法、句型、功能意念等方面的内容。”②《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》（以下简称《大纲》）中教学目的要求：“引导学生扎实学习，掌握日语基础知识;训练听、说、读、写的基本技能;培养实际运用语言的能力;丰富学生的日本社会文化知识，培养文化理解能力，为高年级阶段学习打下坚实的基础。”③此外，《大纲》还对词汇、语法等具体内容作了详细的规定，这理所应当成为我们编写日语精读教材的基本依据。 　　二、编写体例 　　《新编1》共20课，分为4个单元，其中第1单元为语音阶段，但从第2课开始就增加了语法、句型、会话等内容。其余三个单元除每单元的最后一课为复习内容外，都由前文、会话、单词、功能用语、语法解说、读解文及单词、练习等部分构成，每单元最后还介绍了一些日本家喻户晓的歌曲；教材采用日本书籍通常采用的竖版排版，采用黑白印刷，无彩页，附有少量插图；在目录中比较详细地列举的每课的具体内容，特别是在“解说”中列举出了每课中出现的语法现象，便于使用者进行复习、整理、归纳；在教材的最后附有按照五十音图排序的“单词索引”，并且标注了单词出现的课数。应该说，这种编写体例为使用者提供了很大的便利，还是基本符合使用者的要求的。 　　但是，由于现在的大学生出生、成长于一个信息极大丰富的时代，他们接触的新鲜事物比起上一代的人要多得多，因此如何在教材编写中适应他们的口味，激发他们的学习热情，就显得尤为重要了。修订本《新编1》与旧版④相比，在版式上几乎未作任何改动，格调稍显沉闷，似可改进，比如可增加一些趣味插图，以增强学生的直观认识。 　　三、编写内容 　　《新编1》遵循听说为主、读写为辅的原则。教材的编写不同于一般的书籍，一方面，要求遵循难易适中、循序渐进的原则，能够切合中国学生的实际水平和接受能力。另一方面，要考虑到教师的教学实际，就是说教师在课堂教学中是否方便使用。如果这两者不能兼顾，就称不上是部好的教材。 　　1.单词 　　《新编1》共收录单词大约1290个，并标有声调符号与词性。相较于旧版而言，删除了某些陈旧的单词，替换以现在的日常生活中常用的词汇。比如增加了「?火リレ?」「マスコット」「?の?」（第八课）、「デジカメ」「万博」（第九课）、「ノ?トパソコン」（第十六课）等当下使用频率较高的词汇。这体现了教材编写中“与时俱进”的理念。语言总是随着社会