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从初任教师素养缺陷看师范院校教育教学改革 　　我国初任教师在实践能力和理论素养方面存在的结构性缺陷，培养初任教师的师范院校在教学目标、课程设置和教学模式等方面存在问题，师范院校的改革必须突出师范性，使其能与时代发展的要求相适应。 　　初任教师 素养缺陷 师范院校 教育教学改革 　　教师素养是教师从事教育教学的基本修养。理论上说，经过4年的大学师范教育，初任教师应该具备基本的教师素养。但在现实的教育教学活动中，那些经过4年师范大学教育，又通过教育部门考核的初任教师，在教师素养方面具有结构性缺陷，分析这些缺陷，主要根源还在于师范院校教育教学方面存在问题，凸显其改革的必要性和急迫性。 　　一、我国初任教师素养的主要缺陷 　　（一）初任教师的实践能力缺失 　　有研究认为，教师教育分为职前教育和职中教育。职前教育的目的是打下坚实的理论和学科基础。但是，从用人单位的观点来看，他们希望新任职的教师能够具备基本的上岗能力，不需要学校再进行长时间的培训。我们的研究表明，目前的初任教师在教师实践维度上缺少如下能力： 　　1.课程与教学设计能力 　　课程与教学设计既是一个理论问题，更是一个实践问题。在师范教育课程开设中，除了课程与教育专业开设了课程与教学设计外，其他学科类专业师范生只是通过学科教学法学习了粗浅的教学设计方面的知识。并且由于时间的限制，学科教学法甚至课程与教学设计的课程都是按照理论课的要求开设和讲授的。学生应用理论的实践能力没有内化，在任职后面对真实的问题情景，往往表现为无能为力或毫无章法，难以作出令自己和别人满意的教学设计。 　　2.课堂管理能力 　　有效教师的研究表明，有效课堂的关键在于教师的课堂管理能力。遗憾的是，师范教育课程中的课堂管理课要么是理论课，要么不开设。任职后，初任教师要单独面对班级，既要考虑教学内容的设计、教学方法的选择和教学过程的传授，又要对班级中众多学生的学习态度、学习活动、学习习惯、学习质量等进行调节，需要对偶发事件进行处理，一时间不知所措，难以顾及。 　　3.教学研究能??? 　　目前的师范教育却没有强调师范生也是研究者。通常，教育专业学生为了入职后教研的需要还开设教育研究方法方面的课程，而其他专业的师范生则根本没有此类课程。面对学校频繁进行的教育科研活动，新任教师往往没有多少思想准备，更别说有效地参与了，他们在学校组织的教研活动中没有发言权，甚至成为别人批评的靶子，严重地挫伤了他们的自信心。 　　4.教师合作能力 　　由于目前独生子女大学生的增多以及学生独立个性的张扬，还有教师职业的独角戏特点，新任教师在面对学校教师合作的变革中，往往选择逃避，致使他们成为教师发展的边缘人。检视师范大学的课程设置特别是教学模式，我们不得不承认孤立的教师文化对师范生的影响。 　　5.课程开发能力 　　随着三级课程管理模式的逐步落实，学校对教师的校本课程开发能力需求旺盛。由于原先课程管理政策的制约，教师的课程能力从意识到行动都很缺失。很多学校都寄希望于新任教师能在此领域能大显身手，但遗憾的是，新毕业的学生也没有类似的经验。初任教师在大学接受师范教育期间没有接触过课程开发的理论与实践课程，表明师范类课程的设置与中小学的需要不能有效接轨。 　　6.教育创新能力 　　“基础教育改革对师范院校的最大批评就是培养学科型的教师太多，培养出一专多能并把知识融化成责任、人格且具有创新能力的教师太少。”批判的声音已经过去将近十年，然而，师范院校的情况却基本没有改观，相反却更加严重。专业知识的陈旧乏味，校园文化的功利庸俗、评价手段的单一、评价内容的片面等都使得学生丰富的想像力、创造力和丰富的个性人格得不到应有的舒展。 　　（二）初任教师的理论素养缺失 　　初任教师实践能力缺失是外显的，也是备受人们垢病的。但是，初任教师理论素养方面的缺失却较少受到人们的重视。其实，初任教师理论素养存在的问题也是他们在实践中表现得不尽如人意的的根源。 　　1.学科专业学生的理论素养先天不足 　　我国师范类教育分散在各个学科或者学院进行，基于人事、工作量以及管理的需要，各学科教育专业的师范类课程主要集中在老三样上，再加上课程内容陈旧狭窄，教学方式僵化呆板，领导教师没有足够重视等原因导致的学生即使对这些“老三样”的学习态度也不够重视和学习兴趣低下，更别说对其他相关的或者是现代教育理论的自觉学习，这些都直接导致学科教学专业学生的教育理论素养存在先天不足。 　　2.教育学专业背景的初任教师理论空泛破碎 　　与学科专业学生相对，师范教育中教育系学生则专业知识不足，出现了没有专业背景的尴尬，致使掌握的教育理论知识根本就是空中楼阁，没有依着。另外，由于师范教育中学科专业划分的细化，理论条块分割的现象存在，再加上缺乏在实践中对理论知