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以科学发展观推进自主学习能力培养 　　摘要：自主学习培养是新时期教育教学改革的重要内容。然而，国内现有自主学习培养普遍存在一些不和谐的现象，阻碍其科学发展。自主学习的内涵体现了科学发展观的人本主义思想。因此，必须以科学发展观的根本方法――统筹兼顾，指导英语自主学习培养实践，做到动机激发与策略培训双管齐下、显性培训与隐性培养集为一体、共性培养与个性辅导相结合、形成性评价与终结性评价优势互补，全方位促进学生语言综合应用能力和可持续发展能力。 　　关键词：科学发展观 自主学习 语言综合应用能力 可持续发展 　　 　　一、引言 　　当前形势下，深入学习实践科学发展观是推进各行各业工作的有力保证。科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。体现在教育上，其本质和核心就是以学生的全面发展为目???，大力推进改革创新，调动学生的积极性和主动性，不断提升学生的综合素质和终身学习能力。科学教育发展观的这一鲜明特点，为我国英语教育的发展明确了价值取向。在这一理论指导下，作为高等教育改革的突破口，本世纪初在我国各高校开始了大学英语教学改革，提出了“基于计算机和课堂的英语教学模式”，其目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。（大学英语课程教学要求，2004）。作为外语教师，如何贯彻科学发展观，利用有限的课堂时间培养学生的自主学习能力，是本文关注的焦点。 　　 　　二、自主学习的内涵 　　自主学习，就是学习者能够对自己的学习负责(Heloc 1981)，主要表现在五个方面：确立学习目标；确定学习内容和进度；选择方法和技巧；监控学习过程；评估学习结果。此后，国外许多学者从不同视角对自主学习进行了阐释?在Little看来，自主学习表现出三种能力，即进行客观的?评判性反思的能力，作出决策的能力以及采取独立行动的能力? Littlewood将其定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”?美国研究自主学习的权威心理学家齐莫曼(Zimmerman)提出，自主学习能力强的人在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者。元认知指的是学生能够在学习的不同阶段进行自我反思，包括计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；动机是指学生从被动的学习变成主动的求知者，由“要我学”变成“我要学”；行为是指学生能够自主地创设有利于学习的最佳环境。 　　由以上描述我们可以看出，自主学习是由学习者的动机、态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。培养学生的自主学习能力就是要帮助他们制定自己的发展目标，并在教师的指导下经过积极主动的努力达到此目标，以求得自身的发展。这一点正是反映了科学发展观的人本主义思想，即以人为中心，充分尊重和实现人的价值，最大限度地满足人的需求，不断促进人的全面、协调、可持续发展。 　　大学外语学习属于实践性很强的课程，其教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性。一方面，有限的课堂教学难以满足课程要求，大量的学习任务需要通过课外学习来完成，网络丰富的信息资源为学生的英语自主学习提供了便利，自主学习的外部条件已经成熟。但另一方面，对于中国学生来说，自主学习还是一个全新的概念。受传统观念和应试教育的影响，大部分学生对教师形成了过度的依赖，被动接受远远多于主动探究，不具备独立承担学习责任的能力，到了大学阶段突然开始接触自主学习势必会感到困惑和茫然。因此，从学生需求出发，探索适合中国学生实际的自主学习培养模式成为现阶段英语教学改革的重中之重。 　　 　　三、国内大学英语自主学习培养中的不和谐现象 　　近些年来，随着英语教学改革在全国的展开，许多学校开设了网络自主学习课程或自主学习中心，有关自主学习培养的实证研究也日渐增多（王笃勤 2002，张彦君2004，高鹏2005，黄勇2006等）。通过文献检索、录像、课堂观摩、教师、学生访谈等方法的综合应用，笔者调查了现阶段国内普通高校英语自主学习能力培养的现状，发现其中存在着几个突出的不和谐现象。 　　1.硬件环境与软件管理失衡 　　基于计算机和网络的教学模式使原来封闭的教学环境变得自由、开放，学生成为学习的主体。几种国家规划教材都建立了配套的网络自主学习平台。很多教师认为，有了这样好的平台，只要告诉他们各个模块的功能，放手让学生去学就行了。因此，很多学校更多地把注意力放在硬件投入上，而忽略了软件环境的改善。网络自主学习课堂没有教师的辅导和监控，只有网络管理员维持秩序，自主学习有名无实。自主学习与自学有很大不同，需要学习者主动地、有主见地去学习，而不是去放任自流、随心所欲地学习，更不是自由散漫地学习。只提供自主学习时间和空间并不能促成真正的主动学习，对于学习过程的管理是网络硬件环境本身远不能实现的。 　　2.教