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体育教学中即时性评价现象及建议 　　 [摘要] “强化主体发展,落实课标要求,体现学科特色”是新课程课堂教学评价的出发点,“促进发展,以人为本,强化激励、多元参与”是新课程课堂教学即时评价的新特点。在教学实践的过程中,教师的评价语言对课堂学习效果的影响越来越大。 　　[关键词] 体育教学 即时性评价 新课程 　　 　　课堂教学中的教师即时评价,是对学生课堂学习活动过程的立即反应,帮助学生调整控制后继学习的行为。“强化主体发展,落实课标要求,体现学科特色”是新课程课堂教学评价的出发点,“促进发展,以人为本,强化激励、多元参与”是新课程课堂教学即时评价的新特点。在教学实践的过程中,教师的评价语言对课堂学习效果的影响越来越大。 　　一、即时评价的现状 　　1.评价缺乏,语言单调 　　有人说:“表扬是最廉价、最有效的奖品。”适时的即时性口头评价是激发学生发展的有效手段,它可以激发学生深入学习的兴趣、上进心、自尊心,许多优秀教师饱含真情、恰如其分的评价语言往往可以激励学生。但在课堂教学口头评价中,常常听到机械地重复一些套语,如“你真棒!”“回答得真好!”“你真了不起!”可以看出,教师语言缺乏感情,甚至言过其实,给人一种虚假的感觉,缺乏对学生表现内容的实质性的评价。试问这样的语言怎样能调动学生的积极性?如何能达到激发学生的作用? 　　2.对学生一味表扬,不正视学生的错误 　　新课程倡导发展性评价,发展性评价以人为本、关注个体的处境和需要、尊重学生的人格、尊重和体现个体差异,激发主体精神,以促使每个个体最大可能地实现自身价值。激励性评价有利于这种人文关怀性评价的实施。学生作为一个成长中的孩子,出现错误是难免的,可以说他们就是在不断地犯错误中成长、发展的。何况成年人也犯错误。他们有自己的认识,他们是按照自己的经验和逻辑去认识世界的。他们常常会提出一些有悖于成年人认识的“傻问题”。我们不能按成年人的经验和逻辑去看待学生的认识。他们的好奇心和求知欲是与生俱来的。而对他们的“错误”,我们应该像对待呀呀学语、蹒跚学步的婴儿那样,总是用欣赏的态度、鼓励的语言对待他们的??误,教给他们如何做,这样才有利于他们的发展,但是有的教师在日常评价中对学生一味表扬、不敢批评、害怕对学生批评有悖于新课程理念。试问,这样的教学过程预期的效果又如何能达到呢? 　　二、对策 　　依上面的分析,要提高教学课堂教学的效益,使学生在平等的教学活动中得到充分、和谐、持续的发展,就要优化教师的即时评价行为,要推动广大教师形成优化的“学习观”、“教学观”,促进教师的专业成长,从整体性上创设有利于学生发挥主动性、萌发创新意识、积极参与、勇于实践的育人环境有着极为重要的意义。在教学实践与听课对比中分析,我对课堂中的即时评价行为提出以下几个方面的建议: 　　1.关注学生的感受,巧妙运用即时评价语言 　　课堂教学是新课程实施的主阵地,强化主体发展、遵循教学规律。落实课标要求,体现体育学科特色是体育课堂教学即时评价的出发点,基于这一点,教师首先要恰如其分地用好体态语言进行即时性评价。眼神、目光要亲切自然,随着学习内容的逐步深入,一个赞许、期待、疑惑中夹有信任;肢体上温柔的手势,夸张的动作。这些都会促使学生进行自我的修正,提高学习信心。更为重要的是抓住每一个切入点,运用生动的口头语言进行适当的即时评价。“你的运动技能已经达到了一定的要求,但是还需要完美”,“久违了,我终于看到了你真实实力的展示”,“你掌握的运动技能已经达到了一定运动员级别的标准了,实力很强!”等等。相信这样的即时性评价一定会收到满意的效果。如教学《篮球――运球三步上篮》时,计划上要求同学们探究运球与持球三步上篮结合的方法,我首先提出“谁能想出解决运球三步上篮而不走步的练习方法”?我的问题一提出,学生们急于思考。 　　学生1:我练习方法是先持球三步上篮――抛接球三步上篮――运球三步上篮。 　　学生2:我练习方法是先运球――起球后三步传球――运球三步上篮。 　　学生3:我练习方法是徒手三步上篮――持球运球三步上篮。 　　我及时给他们评语,“同学们很不错,一下子设计出这么多种方法……”由于我的鼓励性语言使得一位同学说:“我认为他们的设计方法都有缺点!方法一:若先持球三步上篮,还是很容易造成走步,因为运球三步上篮关键是在于运球到持球过程的衔接,方法二:这种方法虽然可以解决运球到持球的过渡,但是对解决上篮存在缺陷,方法三:虽然步骤比较复杂,但是能学到扎实的基本功……”这时,我不停的点头,以赞赏的眼光激励他,这位学生又说出自己的设计方案,同时,我及时满腔热情地鼓励他这一举动:“恩,有创意!”这样评价才能使学生的思维从同中求异、发散的向前发展推进。使学生在在建立了一定概念后进行练习,心中有一定的目标,主动探