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中小学教育质量提升教研途径 　　中图分类号：G40-03文献标志码：B文章编号：1673-4289（2012）04-0033-02 　　提高质量是教育改革发展的核心任务[1]。近年来，攀枝花市把提高中小学教育质量作为教育的中心工作，充分发挥教研部门工作职能和专业优势，推动全市中小学深化课堂教学改革以提升中小学教育质量方面，取得了显著成效。 　　一、改革教育质量监测评价制度，引领中小学课堂教学改革 　　开展教育质量监测既是促进教育公平、提高教育质量的需要，也是教育转向内涵发展的需要和标志[2]。一直以来，攀枝花市教科所高度重视发挥教育质量监测评价的职能，积极探索并建立教育质量监测评价制度，引导中小学教育教学改革。2006年起，我们对原有的教育质量评价制度进行了改革，探索建立新的教育质量监测评价制度，出台了《攀枝花市九年义务教育阶段教学质量RSR①综合评价方案》。通过定期开展教育质量监测，为教育行政部门规划教育、出台政策、表彰奖励等提供决策依据。新的教育质量监测评价制度改革具有如下主要特点：一是改单项评价为综合评价。我市原有的学校教育教学质量评价，一直是分单项对平均分、及格率、优秀率等指标进行统计和分析，各单位往往选择自己比较强的单项进行自我评价、宣传，难以形成全市学校良性竞争局面。2006年，我们采用RSR评价法，通过对参考率、平均分、及格率、优秀率等多项指标进行赋值加权，生成一个综合性指标，作为对学校教育教学质量监测和评价依据。市教科所则通过监测全市学科整体教学质量来指导学校、县（区）的教学及管理过程；二是增强了评价制度的导向功能。由于RSR评价法更加关注学校、县（区）平均分、全科及格率等反映整体水平的指标，并依据指标权重进行赋值，有效解决了过去学校、教师关注面不够宽，抓质量的范围过窄的问题，有效增强了市、县（区）政府扶助薄弱县（区）和学校，推动区域教育均衡发展的意识，整体提升了全市教育教学质量。如东区全面采取了“片区（联盟）教研+片区（联盟）捆绑考核教学质量”，西区、仁和区、盐边县则采取教育局领导班子成员与辖区薄弱学校定点联系等方式扶助薄弱学校??三是推动了学校教育教学方式变革。在现行评价的促进下，“教好每一个学生”逐渐被校长和教师接纳，一些学校在校长带领下积极开展课堂教学模式变革，建立学习后进学生成长档案，关注班级全体学生，谋求学校教学质量整体提高。从实地课堂观察看，义务教育阶段的教学“一讲到底”、“满堂灌”、“题海战术”、机械训练等观念和行为被广泛否定，以学定教、学生参与、生生互动理念得到广泛认同，自主、合作、探究成为学校课堂常用的教学方式。 　　在高中学校，我们对全市县（区）、学校进行分类、分等级评价，分等级进行奖励，全面调动学校深化课堂教学改革和提高教育质量的积极性，充分发挥评价制度的激励和导向作用。此外，我们还结合艺术学科特点，对音乐、体育、美术制定专项考核评价制度，不断提高艺术教育教学质量，达到面向全体学生、全面育人的目的。 　　二、加强日常教学、教研专业指导，服务中小学课堂教学改革 　　加强教学研究工作是提升学校教育质量的重要抓手。多年来，攀枝花教科所始终把教学研究作为中心任务，创新教研机制，提升教研水平，为中小学教育教学改革提供学术支持和专业服务。一是精心组织集体视导。每年定期组织教研员对学校教学进行集体视导，并对参与集体视导教研提出明确要求。如视导前，要充分了解学校学科组组成情况，了解班级课表安排情况，了解班级教师配备情况。视导中，必须认真听取每个教师的教学特点，总结提炼教师的好做法，引导示范教学改革；视导后，要通过召开教研会、编黄皮书等方式介绍推广学校教师的好经验好做法，并跟踪薄弱学校、薄弱学科、薄弱教师以及年轻教师的成长轨迹。二是建立教研员联系学校制度。从2008年开始，我们建立了教研员联系学校制度，深入学校开展全方位、多方式的教学研究、服务和指导，帮助学校用先进的教育思想建构教育文化，优化教学过程，改进教学管理，完善教学常规。各学科教研员选择1所学校作为定点联系学校，每月两次到学校，作为一个平等的参与者全程参与学校校本教研、校本培训、课程开发、课题研究等工作；三是充分发挥四类人才（省特级教师和省级骨干教师、市级学科带头人、市级骨干教师、县级骨干教师）作用。搭建教研平台，让四类人才上示范课、观摩课、研究课、开讲座，参加送教下乡等活动，担当片区教研工作主持人或主题发言人，发挥示范引领，推动学校教育教学改革；四是组建全市学科教学资源库。每年组织全市优质课、微型课以及论文、教案、课件比赛，促进交流，形成全市的学科教学资源库，并将其中优秀成果放到教科所网站特定栏目，为全市教师提供学习优秀经验的平台。 　　三、推动区域、学校教育科研工作，研究中小学课堂教学改革 　　教育科学研究是认识教育规律的