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中班幼儿分享行为现状调查及对策研究 　　一、调查的目的和意义 　　《纲要》中提出教师应为幼儿提供人际相互交往和共同活动的机会和条件，引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴共同生活的乐趣，培养乐意与人交往、学习互动、合作和分享的情感。根据中班幼儿的年龄特点，这个时期他们的分享行为处于萌芽状态，“独占”、“独享”行为表现比较突出。从幼儿的长远发展来看，一个在物质上和精神上愿意与别人分享的人，是心理健康、人格健全的人，也是今后社会发展所需要的人。基于以上思考，本人以中班段一个班作为研究的对象，从考察生活、学习两方面的分享习惯入手，通过调整、分析，落实措施，运用使幼儿由被动分享―诱发分享―自发分享―学会分享步步递进的策略，促进幼儿良好分享行为的发展与形成。 　　二、调查现状及分析 　　1.概念界定 　　分享：和别人分着享受。在幼儿园时指幼儿将自己的物品与别人一同使用、体验的行为。分享行为在中班已初现端倪。 　　2.现状分析 　　在教育教学实践中，我们发现影响幼儿分享行为的因素有两个，一是家庭因素，二是幼儿自身的心理因素。在教育与实践中，我们发现幼儿家庭生活的核心化、小型化的发展趋势，有利于儿童生活环境的优化，但幼儿缺少与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的经验和相应的训练，导致幼儿以自我为中心，分享意识、道德认识水平和道德感还处于较低阶段。我们将通过以园为本，家园合力来促进幼儿分享行为的发展。 　　3.实践调查与分析 　　在研究进程中，我们要从玩具、区角、情感、成功作品四方面在幼儿园进行观察记录，确立调查内容，分析分享行为背后的原因，找出对策。 　　（1）针对幼儿在生活中，对拿到玩具独自玩、见喜爱的玩具就要、经常玩玩具争抢、能与同伴交换玩四方面进行分享行为的调查，并进行分析与统计。 　　幼儿玩玩具分享调查： 　　分析：从表一可以看出，一类是幼儿喜欢自己玩，约占总人数的59.3%，说明大部分幼儿以自我为中心。教师引导幼儿和同伴一起玩或交换玩时，幼儿总表现出不情愿或者一会儿马上又要换回来；二类是幼儿利??哭或争抢的行为来得到玩具，约占总人数的22.2%，他们往往看重的是新玩具，表现出特想玩，内向的幼儿会用哭来换取同情，外向的则会去抢玩具；第三类约占总人数的18.5%，需要自己指定喜欢的玩具与同伴交换玩，这些幼儿特别怕别人弄坏自己的玩具或不愿接触其他同伴，所以选择指定性的同伴玩，合作与分享意识很欠缺。 　　（2）对于区角里的玩具、植物，是否幼儿自愿带来分享进行调查与分析： 　　 　　分析：从表二可以看出，幼儿愿意将家中物品带来与同伴一起分享，理由是“妈妈要我带来的”，约占总人数的29.6%；理由是“老师会奖励小红花的”，约占总人数的51.9%，以上充分说明幼儿比较重视老师的看法和小红花的诱惑；有5名幼儿会从家中带来物品与同伴一起分享。总而言之，幼儿分享意识不够强，需要多元化增强分享的情感。 　　(3)针对幼儿近期完成的作品成功经验与同伴的分享程度，进行调查与分析： 　　 　　分析：从表中可以看出，由于幼儿的知识经验、情感技能的不同，导致幼儿的作品与大家分享的程度也不同。其中6名幼儿由于平时基础好或发挥得好，很愿意分享；12名幼儿则需要在教师的引导和鼓励下，才参与分享活动；9名幼儿由于缺少自信，则被动地参与到分享活动中。总之，针对幼儿分享意识薄弱这一情况，我们需要在教学实践中全面创造分享作品的教育机会，使每个幼儿都得到发展。 　　（4）对幼儿情感分享的调查（了解幼儿是否愿意把好听的歌曲、笑话、谜语，好看的舞蹈表演给其他小朋友看）： 　　分析：通过调查发现愿意分享的幼儿约占总人数的33.3%，其中自愿的6人，另有12名需教师的鼓励才会大胆地表现出来，可以看出每个人的家庭背景不同，所表现的分享意识也具有不同的层次；不愿意分享的约占总人数的66.7%。我们从这两方面分析得出：一是家庭聚会活动少，幼儿很少有表现机会，也不愿意展示、与人交流；二是比较内向的幼儿，虽然会说唱，但不敢把自己的能力与大家分享。因此，幼儿园要多给予幼儿交流、展示的平台，引导幼儿分享行为朝正面发展。 　　三、对策研究 　　在调查研究中我们发现：幼儿的分享意识很欠缺。在分享玩具时，表现出以自我为中心，失去了尝试分享的体验；在班级中自带区角物品时，幼儿的目的都只是为了完成教师的任务或得到一颗五角星。我们的对策是：在情感分享时，由于不同的家庭教育与幼儿个体方面的原因，需要教师的不断引导才能尝试分享；在幼儿的作品成果分享时，更多的是教师在引，幼儿被动地分享。 　　（一）创造分享机会，树立分享意识 　　1．专门分享日。比如，每周三的“经验分享日”是幼儿在这一天将自己的成功经验和近期完成的作品向他人展示，使幼儿产生一种成就感，同时锻炼他们的