“微课题研究法”在化学复习中应用.docVIP

“微课题研究法”在化学复习中应用 　　摘要：介绍了以微课题研究的方式进行化学课堂复习的原则及实施过程，有利于调动学生的积极性。 　　关键词：微课题；研究式复习；原则；实施 　　文章编号：1008-0546（201２）０5-0071-0３ 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０5．０33 　　 　　 一、问题的提出 　　随着课程改革和高考改革的深入，学生的学习从掌握知识向学会学习、学会应用知识、进行问题探究转变，高考从主要考查知识向考查基本知识、基本技能、基本方法、基本观念并重转变。学生某方面的化学知识是在不同时期、逐步学得的，缺乏整体性、有序性，“输入”后不能有效“输出”。怎样改变化学复习中满堂灌、炒冷饭等乏味、低效的做法，我们采用课题研究的方法进行复习，因设计的课题比较小，我们称之为“微课题”。通过“微课题”研究式的复习，调动学生学习的积极性，让学生主动参与复习，带动多方面知识融合，学生在研究中把握过程、应用方法、序化知识、强化技能，形成化学的基本观念，增强提出问题、分析问题、解决问题能力。 　　二、选微课题的原则 　　课题的内容要突出化学的核心知识。以化学的基本观念为主导，以子课题构起主干，来体现化学的方法、原理和规律，使重点知识在探究中不断得到发现、联系、应用、强化。如推写新的化学方程式（或离子方程式），要根据反应的规律（如复分解反应规律、氧化还原规律、有机官能团反应规律）、原理（质量守恒、能量守恒、平衡移动等）进行。 　　课题的特点是具有可研究性。这就要求既不是简单的重复，也不是简单的归纳，而是要有新角度、新内容、新方法，要突出解决问题的基本规则、程序。选择有横向联系的问题；选择对比性强的问题，选择有开放性的问题，要能调动学生的积极性和主动性。 　　课题的大小要适中。课题太大，前后间隔时间长，整体感就差；课题太小，课堂密度小，效率低。最好是一个课题上一节课或两节课。 　　课题的来源可以有三个方面，一是《考试说明》中的要点问题，如根据??能综合运用化学知识设计简单实验方案”，确定《设计简单实验方案的研究》；根据“能设计合理路线合成简单有机化合物”，确定《有机物合成路线的研究》；二是教师根据教学实际提出，如《三酸的比较》、《推写化学方程式的方法》，《化学中的洗涤问题》；三是学生根据学习中的难点提出，如针对化学计算薄弱的问题，设计《定量角度看化学》，根据解简答题比较差，设计《简答题的特点及破解策略》。 　　课题研究的目标，是在研究中落实基本知识、基本技能、基本方法、基本观念，使好、中、差的学生都能参与，都能提高。 　　课题的给出时间，最好是上节课末尾，或是几天前甚至一周前，以便于学生收集资料、分析整理、准备实验等。 　　三、实施的过程 　　课题研究的实施有如下流程：“给出课题，说明要求→学生讨论、交流、展示→归纳呈现一级子课题→补充完善→学生讨论、操作、举例→归纳呈现二级子课题→补充完善→例题反馈练习”。 　　在“给出课题，说明要求”时，说明完成该课题的时间要求，是一节课完成还是两节课完成；说明内容要求时，引导学生认识课题的特征，如实验型课题主要从为什么这样做、怎样做、需要什么仪器和用品、结果怎???样等入手；研究物质时，从组成、结构、性质、制法、用途等方面入手，寻找共同性、差异性。 　　在“学生讨论、交流、展示”中，一方面要注意选择正确的意见，改正不准确、不正确的意见，完善欠缺的想法、做法，另一方面要对积极参与讨论、交流的同学充分肯定，引导督促其他同学参与其中。 　　在“归纳呈现一级子课题”时，要注意选择有独立性和全覆盖性的标题，注意充分呈现不同的意见并且做出评价，什么是好的，什么是不全面的，什么是错误的，如在《设计简单实验方案的研究》时，有同学提出以“探究型实验、验证型实验、开放型实验”为一级子课题，经分析，其中有重复的部分，被否定，最终的子课题是“分离提纯型实验、鉴别检验型实验、制备物质型实验、性质比较型实验、定量测定型实验”。 　　在“补充完善”中，教师通过提示、启发等方法引导学生进行完善，帮助他们发现思维中的缺陷，或直接呈现学生未见过的相关问题，让学生通过问题解决完善对有关问题的认识，或直接进行补充。如在《三酸的比较》中，有同学根据浓硝酸与铜反应的产物中有NO2，提出实验室用浓硝酸制取NO2，我提出浓硝酸的质量分数一般为63%，那么从水溶液里出来的NO2中会含有NO吗？从而说明实验制取NO2应该在无水条件下进行才合理。 　　在“学生讨论、操作、举例”中，让学生将二级子课题与具体实例联系起来，说、写、操作等紧密结合，充分展示暴露学生的思维、操作及学习成果，从中判断学生对问题的把握及学习策略、学习